文/王雯穎

摘　要：閱讀影響孩子的一生。近年來(lái)，幼兒早期閱讀越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注，很多幼兒專家和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后即早期閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)和早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學(xué)策略

4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略探究

文/王雯穎

摘要：閱讀影響孩子的一生。近年來(lái)，幼兒早期閱讀越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注，很多幼兒專家和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后即早期閱讀教學(xué)準(zhǔn)備、早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)和早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王雯穎(1983-)，女，貴州赤水，貴州師范學(xué)院助教，碩士，主要從事學(xué)前教育教學(xué)工作。

中圖分類號(hào):G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)10-0001-02

引言

美國(guó)教育家瑪麗·克萊(Marie Clay)提出，幼兒早期閱讀是“兒童在進(jìn)入學(xué)校前獲得的關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書寫方面的知識(shí)”。近年來(lái)，人們注意到早期閱讀不僅在幼兒的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、注意力、想象力、邏輯思維能力等方面有著明顯的積極作用。許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到早期閱讀的重要性，在的語(yǔ)言教育活動(dòng)中紛紛開展繪本閱讀、講故事等教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒終身閱讀的可持續(xù)性很有必要。

一、4-5歲幼兒閱讀特點(diǎn)

何為早期閱讀？早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借與視覺(jué)刺激有關(guān)的色彩、圖像、文字等或成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，語(yǔ)言領(lǐng)域在幼兒園小班、中班、大班各年齡階段具有明顯的層次性，對(duì)于4-5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，有其本階段獨(dú)特的特點(diǎn)：(1)喜歡聽故事，看圖書。比起3-4歲的幼兒，4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展有很大的進(jìn)步。4-5歲幼兒在閱讀圖書方面，已經(jīng)可以較為完整連貫地閱讀圖書，并喜歡將聽過(guò)的故事或曾經(jīng)看過(guò)的圖書主動(dòng)向別人講解，但對(duì)故事情節(jié)的整體理解上有一定的出入，語(yǔ)言表達(dá)還不連貫。邏輯思維過(guò)程還呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，多以形象思維為主。(2)4-5歲幼兒可以大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，具有初步的閱讀理解能力。雖然此階段幼兒在閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但對(duì)事物的理解仍然有限，對(duì)每一頁(yè)畫面上的人物與背景不能很好區(qū)分和判斷，因此，很難準(zhǔn)確地判斷故事的發(fā)生、發(fā)展變化的細(xì)微之處，準(zhǔn)確理解故事情節(jié)的能力仍不充分。閱讀故事的過(guò)程還需要成人的幫助與指導(dǎo)。(3)喜歡用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。4-5歲幼兒的注意開始從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，但注意并不穩(wěn)定，部分4-5歲幼兒還有未聽完或看完一頁(yè)內(nèi)容，就翻另一頁(yè)的舉動(dòng)。

二、4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)前、中、后策略探究

事實(shí)上，幼兒早期閱讀的培養(yǎng)并不是單純地只讓幼兒對(duì)知識(shí)與詞匯的累積，而是在于通過(guò)閱讀開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為幼兒將來(lái)語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行是對(duì)幼兒教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。幼兒教師在進(jìn)行早期閱讀中經(jīng)歷三個(gè)階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。這三個(gè)階段是完整進(jìn)行早期閱讀的三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的階段運(yùn)用不同的教學(xué)策略，使其達(dá)到早期閱讀的教學(xué)目的。針對(duì)早期閱讀教學(xué)的三個(gè)階段，4-5歲幼兒早期閱讀教學(xué)策略應(yīng)從以下三個(gè)維度入手：早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略、早期閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)策略和閱讀后教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

(一)早期閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備策略。準(zhǔn)備1：了解原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。我們都知道，兒童發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)為幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，它是幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。教師對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解程度直接影響著教學(xué)的效果。對(duì)于4-5歲幼兒來(lái)說(shuō)，已具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在閱讀前教師應(yīng)通過(guò)多種形式，激活幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新的閱讀內(nèi)容，使幼兒將新的閱讀內(nèi)容融入已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之中。在教學(xué)前教師可通過(guò)展示日常生活中的場(chǎng)景畫面、圖片、人物；播放幼兒熟悉的音樂(lè)、熟悉的實(shí)物展示或進(jìn)行問(wèn)題討論等形式，使幼兒能從已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)到新知識(shí)中去，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心和探索精神。準(zhǔn)備2：早期閱讀材料準(zhǔn)備。早期閱讀的材料一般都是繪本、故事書等，在選擇繪本時(shí)首先要考慮4-5歲幼兒閱讀的特點(diǎn)精心挑選繪本材料。其次選擇閱讀的內(nèi)容，以繪本的內(nèi)容來(lái)劃分，繪本的類型一般分為賞讀型，表演型、想象型、綜合型四種類型。教師可根據(jù)幼兒的數(shù)量、幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如表演型繪本，有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對(duì)話，適合讓小朋友進(jìn)行表演型的閱讀。針對(duì)幼兒不同的需要選用不同類型的繪本。準(zhǔn)備3：早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。環(huán)境是幼兒教育的重要資源。因此，教師在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，良好的早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒早期閱讀也有一定的影響。在進(jìn)行早期閱讀前，事先對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，營(yíng)造良好的幼兒溝通與交流的語(yǔ)言環(huán)境，能使幼兒更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情節(jié)。

(二)早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。在幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)中，為了保證幼兒早期閱讀的順利進(jìn)行，教師需要進(jìn)行有效的支持與指導(dǎo)。4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，但對(duì)事物的理解有限的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)采取以下指導(dǎo)策略：1.生動(dòng)形象的朗讀。4-5歲幼兒已經(jīng)可以連貫完整地閱讀圖書，但部分幼兒對(duì)圖書中的細(xì)微變化關(guān)注還不夠，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)圖書內(nèi)容的正確理解。教師在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀有意識(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片的細(xì)微變化，感受和體驗(yàn)故事情節(jié)變化帶來(lái)的樂(lè)趣。2.預(yù)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思考。4-5歲幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷增強(qiáng)，幼兒教師在講解繪本時(shí)可設(shè)置一些與故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，有意識(shí)地讓幼兒大膽表達(dá)出自己對(duì)故事情節(jié)理解，或通過(guò)提問(wèn)方式引發(fā)幼兒思考，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考和理解能力。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)。我們知道教學(xué)不是教師單方面的活動(dòng)，而是還需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與幼兒眼神的互動(dòng)，提問(wèn)或讓幼兒參與到假想的故事情節(jié)中等形式，指導(dǎo)幼兒理解、掌握閱讀故事內(nèi)容，以便進(jìn)一步地開展教學(xué)。

(三)早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。每個(gè)人都喜歡得到別人的贊揚(yáng)，對(duì)于4-5歲幼兒更希望得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，教師每一次的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為有著正強(qiáng)化的促進(jìn)作用，能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求。教師在早期閱讀教學(xué)中采用積極的評(píng)價(jià)策略，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學(xué)收到良好的效果。在教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，幼兒被提問(wèn)或參與到教學(xué)活動(dòng)的各種積極行為，教師都應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的反饋，鼓勵(lì)幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細(xì)”、“你的回答很有道理”等。但在教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量避免使用大而空，重復(fù)性語(yǔ)言，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同幼兒回答的不同問(wèn)題以及幼兒自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)及時(shí)變換不同的評(píng)價(jià)。這需要幼兒教師具備在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生細(xì)微的變化的能力和扎實(shí)功底。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的”，如果評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)行為都是“你真棒”、“好”、“不錯(cuò)”此類的語(yǔ)言，就達(dá)不到評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育目的了。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒早期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀是發(fā)展語(yǔ)言最行之有效的方法。根據(jù)4-5歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)前、中、后恰當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)教學(xué)策略不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，提高幼兒的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力，而且能極大地提升教師的教學(xué)水平。

(作者單位：貴州師范學(xué)院)

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