文/桂誠　周紅波

摘　要：學生自我管理可以優(yōu)化學校教育、提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)社會人才，但當前我國高職院校的學生自我管理普遍存在意識、體制、手段等多方面的問題，嚴重影響了高職院校對高等級技術(shù)型和應用型人才的培養(yǎng)。本文從人本主義的角度出發(fā)，提出我國高等院校應從以下四個方面發(fā)揮學生自我管理的重要作用：(1)強化學生自我管理意識；(2)轉(zhuǎn)變學生自我管理體制；(3)整合多方自我管理力量；(4)綜合多種自我管理手段。

關(guān)鍵詞：高職院校；學生自我管理；人本主義

高職院校發(fā)揮學生自我管理作用的途徑研究——基于人本主義視角

文/桂誠周紅波

摘要：學生自我管理可以優(yōu)化學校教育、提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)社會人才，但當前我國高職院校的學生自我管理普遍存在意識、體制、手段等多方面的問題，嚴重影響了高職院校對高等級技術(shù)型和應用型人才的培養(yǎng)。本文從人本主義的角度出發(fā)，提出我國高等院校應從以下四個方面發(fā)揮學生自我管理的重要作用：(1)強化學生自我管理意識；(2)轉(zhuǎn)變學生自我管理體制；(3)整合多方自我管理力量；(4)綜合多種自我管理手段。

關(guān)鍵詞：高職院校；學生自我管理；人本主義

作者簡介：桂誠(1967-)，男，漢，湖南永州人，本科，湖南省長沙市湖南外貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：職業(yè)教育。

中圖分類號:GG640

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0223-02

引言

教育學家霍姆林斯基有言，真正的教育是學生的自我教育，而高水平的自我教育則是學生的自我管理。隨著我國高等院校中學分制和彈性學分制等教學管理制度的全面推廣，傳統(tǒng)分散的學生管理模式受到挑戰(zhàn)，新的教學體制要求提高學生管理效率，給學生更大的自我展現(xiàn)空間。而當前我國高職院校中的學生多為90后，其個性張揚，自我表現(xiàn)意識極強，但普遍缺乏良好的自制能力，學習作風也較為懶散。因此，加強學生的自我管理不僅是當前新形勢下高職院校創(chuàng)新性的學生管理模式和教學管理制度改革的新方向，也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)大學生的必然要求。

一、學生自我管理的內(nèi)涵及作用

學生自我管理是指學生主觀能動地在思想品德、智力能力、身心素質(zhì)等方面進行自我認識、自我評價、自我控制和自我完善并最終達到自我實現(xiàn)的過程，簡言之就是學生自己管理自己。學生自我管理與傳統(tǒng)的學生管理有著巨大的差別，詳見表1。

表1　學生自我管理與傳統(tǒng)學生管理的區(qū)別

學生自我管理對學校、學生和社會都有著重要的作用。

(1)優(yōu)化學校管理

在高校對學生的管理過程中，部分學校仍沿用傳統(tǒng)高中的管理模式，通過在特定時間以命令手段限制學生自由的方法集中管理，如定時查寢、安排晚自習等。這種管理方式不僅增加了各級老師的工作量，讓許多輔導員以及高年級下班黨員感到任務繁重，而且又增加了學生的反感情緒，同時工作效果也并不理想。造成上述結(jié)果的主要原因是沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有充分開發(fā)學生的自我管理能力。一旦學生養(yǎng)成了自我約束和自我管理的習慣，將會大大簡化學校繁瑣的管理程序，減輕班主任老師及其他教育工作者的工作量，進一步優(yōu)化學校對學生工作的管理。

(2)提高學生素質(zhì)

從學校的建設(shè)目的角度出發(fā)，育人是根本目的，但眾多學校尤其是高職學校較為片面地理解這一目的，真正的育人要在教授職業(yè)技能的同時教會其自我管理，學生的自我管理過程是其成長的過程，也往往是一個人今后成功最重要的素質(zhì)之一。從很多例子可以看出，一些學生在高中時期學習能力較強、成績突出，但在進入高校后往往無法融入正常的學習過程中，學習成績難以提高，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生在一定程度上是由于學生無法有效進行自我管理而造成的。因此，學生的自我管理是提高學生綜合素質(zhì)的必要一環(huán)，而且是非常重要的一環(huán)。

(3)培養(yǎng)社會人才

在當今社會，由大學培養(yǎng)出來的人才往往難以擔當重任，很多學校僅僅是一個為社會提供高技術(shù)工人的角色，這也是為什么許多人質(zhì)疑、批評大學生能力的原因。究其原因，學校在對學生的自主人格教育方面缺少關(guān)注，而更傾向于對學生成績的要求，這就造成了大學生在進入社會后仍然缺乏獨立思考的能力，缺少對工作的主觀能動性。因此對學生自我管理能力培養(yǎng)的目的不僅僅是對在校學生進行日常的管理，更要著眼于對社會、對國家未來所需人才的培養(yǎng)。當學生擁有良好的自我管理能力后，其對社會的態(tài)度、對人生的規(guī)劃以及面對壓力時的承擔能力也會相應提高，從而在某種程度上減少社會不良事件的發(fā)生，提高社會的和諧程度，也會經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出相應的貢獻。

二、高職院校學生自我管理的現(xiàn)狀及問題

高職院校即高等職業(yè)教育院校，在我國高等教育體系中占據(jù)半壁江山，主要培養(yǎng)高等級應用型人才，其教學設(shè)計應側(cè)重學生分析和解決問題的實踐能力的鍛煉，其學生管理工作也應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而當前我國實際的高職院校學生管理還存在諸多不足，嚴重影響了高職院校高質(zhì)量學生隊伍的培養(yǎng)。

(1)學生自我管理意識不強

高職院校作為普通高等學校教育的補充，其生源主要為高考失利的學生，生源質(zhì)量相對偏低，學生自身自制力和整體學習氛圍均較差，且由于不完全理解學校學生管理工作的目標，采取消極甚至是抵制態(tài)度。同時，學校過多強調(diào)教師在學生管理中的主導地位，過分強調(diào)學生管理在輔助學生教學和解決日常教育問題的工具作用，缺乏發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生綜合技能的責任感，沒有關(guān)注對學生的個性化服務，更沒有將學生置于主體地位來引導其進行自我管理，導致高職院校培養(yǎng)出的學生個性特點不鮮明、主人翁式參與意識薄弱、綜合素質(zhì)水平整體偏低。

(2)學生自我管理體制缺失

由于高職院校中傳統(tǒng)制度因素的遺留，以學生為主導的學生自我管理模式還未建立，為降低學生管理的時間、資金和精力成本，學校多設(shè)立各項嚴格的規(guī)章制度對學生實行制度化管理，對學生管理工作效果的考核體系多為可量化的，如出勤率等。傳統(tǒng)學生管理體制使得學生嚴重處于被動接受的地位，學生絕對服從于學校的管理。零參與使學生對學生管理工作的實施過程和效果毫不關(guān)心，無法使學生將外在的強制性管理內(nèi)化為主動的柔性管理，大大增加了高職院校學生管理工作的難度。

(3)學生自我管理手段僵化

幾乎每所高校都存在學生的自我管理，如學生會、學生社團等，但高職院校的學生自我管理組織的管理工作基本建立在學校行政命令的基礎(chǔ)上，教師干預成分重，學生的主動性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，管理的成效也沒有合理的評價機制，使得學生自我管理流于形式。高職院校側(cè)重培養(yǎng)學生實踐能力，社團、學生自治組織是鍛煉學生溝通交流能力和為人處事能力的良好平臺，學校對學生組織的過少重視或過多干預都會給學生的培養(yǎng)效果打上折扣。

三、人本主義的內(nèi)涵及在高職院校學生自我管理中的運用

1.人本主義的內(nèi)涵

人本主義是美國心理學家A.H 馬斯洛創(chuàng)立的繼弗洛伊德心理學和行為主義之后的第三大心理學運動，其主要強調(diào)人的價值和創(chuàng)造力，強調(diào)通過自身潛能的發(fā)揮達成自我的實現(xiàn)。人本主義運用到學生管理工作中就是要以學生為本，重視學生創(chuàng)造力，發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生潛能，通過教師對學生的引導和學生對學生的管理實現(xiàn)既定的學生管理目標并最終促進學生的全面發(fā)展。人本主義在學生自我管理中的應用體現(xiàn)了學生的主體地位和全面發(fā)展的需要，應是未來學生管理工作的必然選擇和發(fā)展趨勢。

2.人本主義視角下高職院校學生自我管理的對策設(shè)計

(1)強化學生自我管理意識

轉(zhuǎn)變觀念是任何行動的第一步，要加強高職院校的學生自我管理，首先就要轉(zhuǎn)變學生、教師和行政管理人員的觀念，強化學生自我管理意識，營造良好的教育氛圍。首先，要轉(zhuǎn)變以教師為主體的教育工作者的思想。教師相對于學生確實具有文化、教育知識和管理知識等方面優(yōu)勢，但不應因此而命令、指揮學生以達成自認為理想的成效，而應將學生視為平等的個人，以良師益友的角色幫助學生實現(xiàn)自身的發(fā)展。其次，要提高學生的自我管理意識。高職院校中的學生是有強烈的自我意識的，學生應將這種自我意識轉(zhuǎn)變成自我約束而不是我行我素，要強化在學校教育中的主人翁意識，通過自我發(fā)現(xiàn)和自我控制達成自我價值的實現(xiàn)。再次，要營造良好的校園氛圍。以學習氛圍、師生關(guān)系為主要內(nèi)容的校園文化氛圍是校園軟環(huán)境，學習氛圍濃厚、師生關(guān)系融洽、民主意識突顯的校園氛圍有助于學生自我管理意識的蘇醒。

(2)轉(zhuǎn)變學生自我管理體制

要跟上新型教學的步伐、提高學生管理的效率，就要建立健全的學生自我管理體制。在傳統(tǒng)“家長式”的學生管理制度下，學生完全處于被動的地位，缺乏主動性和積極性，學生潛能得不到發(fā)掘和提升。有效的學生管理不應是為管理而管理，而應為發(fā)展而管理，要提升學生的綜合能力就要讓學生盡可能多地主動參與到學校的日常教學教育工作中，要給學生提供鍛煉自己能力的平臺，給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢的機會，優(yōu)化條件讓學生為全面實現(xiàn)自我價值而努力，學生自我管理體制的建立和健全恰恰為學生參與學校管理、實現(xiàn)自我價值提供了良好的平臺。另一方面，也要健全學生自我管理評價體系。學生自我管理評價體系不僅體現(xiàn)工作的成效，也是學生認識自我、挖掘潛能和實現(xiàn)全面發(fā)展的必要途徑。人本主義的學生自我管理要求改變傳統(tǒng)單一量化的考核體系，實現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、形式和方法的多元化，具體有：1)參與學生管理工作的考評人，不再局限于教師，學生本人、同學都可以作為考評人，即利用上級考評、下級考評、群眾考評、自我考評等多種方式；2)考核內(nèi)容不再是單一的指標，而應從德智體美勞各個方面進行全方位綜合評價，不僅重視到課率和學習成績，也重視思想品德、學習態(tài)度、實踐能力、人際關(guān)系等綜合能力；3)考核方法要采取定量和定性相結(jié)合，學生自我管理工作的評價內(nèi)容是多方面的，評價方法也應是靈活的，定性指標的運用恰恰能彌補定量指標的呆板性。

(3)整合多方自我管理力量

學生自我管理是一種創(chuàng)新性的學生管理理念，其順利實施需要整合多方力量。一是要納入為保障學生自我管理順利實施的各種力量，如學生、施教者、家庭及社會力量，如建立一個由學生、教師、家長、社會人士等各方人員組成的校務委員會，對日常學生管理工作進行監(jiān)督和管理；二要提高這些力量方的質(zhì)量，就學校工作者而言，就要加強對人本主義教育理念的理解并切實運用到學生自我管理中去，對學生的管理要注意個性化引導，在深入了解學生及發(fā)掘其個性特點的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生用內(nèi)在力量實現(xiàn)自我的約束和發(fā)展。就學生而言，要學會正確的自我管理的方法，在進行自我管理之前，學生要對自己的性格、能力、優(yōu)缺點等進行詳細的分析，在比照目前“供給”和未來“需求”的基礎(chǔ)上對需要加強和提升的方面有意識地進行自我培養(yǎng)，以適應未來職業(yè)發(fā)展需要和全面完善自我。

(4)綜合多種自我管理手段

高職院校學生的特殊性要求學生管理工作“軟”、“硬”兩手都要抓，在制定嚴格的規(guī)章管理條例的基礎(chǔ)上還要注重和學生進行情感交流和心理溝通，將教師和學生置于平等的地位，用人性化的手段創(chuàng)造民主的氛圍。一方面，可以通過建立學生自治組織，如學生自律委員會、學生就業(yè)委員會等加強學生對管理工作的參與程度。當前高職院校的學生自治組織中學生的主動性普遍被壓制，應放手讓學生自治，允許學生犯錯并幫助糾正，讓學生從不完美的實踐中得到真正的鍛煉。另一方面，可以通過開展社會實踐活動，如暑期三下鄉(xiāng)、元旦晚會等提升學生參與管理工作的能力。學生有權(quán)體驗豐富的大學生活，學校不應為減少工作量而剝奪學生自行組織活動的權(quán)利，應為學生搭建平臺，鼓勵學生參加課外實踐。另外，也可以通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺，如校園BBS、網(wǎng)上意見箱等為學生表達訴求提供渠道。

四、結(jié)論

要培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才，必須注重學生個性和潛能的發(fā)掘，從人本主義的角度有效發(fā)揮學生的自我管理能力，意識的強化、體制的建立、多方力量的整合和多種手段的運用是實現(xiàn)學生自我管理的必要措施。高職院校作為在我國當前高等教育體系中占據(jù)特殊地位的教育形式，在學生管理工作中應更加注重學生的主體地位，更加激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學生管理工作水平，為社會培養(yǎng)新時代德智體美勞等身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院)

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