龔娜

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生生命危機(jī)事件呈逐年上升趨勢(shì)。大陸及其他地區(qū)也開(kāi)始正視大學(xué)生生命教育工作，頻發(fā)的心理危機(jī)事件更昭示著高校生命教育工作必須不斷優(yōu)化和完善。本文通過(guò)介紹臺(tái)灣生命教育的做法，為大陸高校生命教育工作的開(kāi)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣高校；大陸高職院校；生命教育

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校已占據(jù)了高等教育中的半壁江山，龐大的在校生群體使學(xué)生心理教育面臨新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各高校因大學(xué)生心理問(wèn)題而引發(fā)的生命安全危機(jī)事件呈逐年上升趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生生命教育工作已成為了學(xué)生管理工作中不可或缺的一個(gè)重要部分，而頻發(fā)的生命危機(jī)事件更昭示著高校心理輔導(dǎo)工作必須更具針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)效性。本文將以臺(tái)灣龍華科技大學(xué)的生命教育模式為例，全面介紹臺(tái)灣在生命教育工作方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期能為大陸高職院校該項(xiàng)工作的開(kāi)展做出有益啟示。

1 對(duì)兩岸開(kāi)展生命教育的歷史及現(xiàn)狀評(píng)述

與大陸相比，臺(tái)灣的大學(xué)生心理輔導(dǎo)和生命教育都開(kāi)展較早，臺(tái)灣的生命教育圍繞生命自我存在、生命社會(huì)存在、生命價(jià)值、生命動(dòng)力和生命權(quán)利五大主題，學(xué)生通過(guò)課程理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正確地理解人生的幸福與挫折，并從中體會(huì)自身生命的價(jià)值，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能保持積極的心態(tài)。讓他們了解生命的社會(huì)屬性，了解生命存在對(duì)家庭和社會(huì)的價(jià)值與意義；了解生命的自然屬性，理解人的生命本源；了解生命的精神屬性，并最終實(shí)現(xiàn)生命所追求的價(jià)值和意義。1998年，臺(tái)灣教育當(dāng)局開(kāi)始推動(dòng)“生命教育”系列實(shí)踐，并將2001年定為“生命教育年”，自此臺(tái)灣生命教育迎來(lái)全面開(kāi)展的時(shí)代。隨后，臺(tái)灣各大學(xué)就相繼開(kāi)設(shè)了“生命教育”類的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。

中國(guó)內(nèi)陸的大學(xué)生生命教育始于20世紀(jì)90年代初，主要體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)有部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并著手研究生命與教育的內(nèi)在聯(lián)系。90年代中期大部分高校才將生命教育納入心理健康教育的范疇，并試圖通過(guò)理論與實(shí)踐的教育模式，不斷提升大學(xué)生對(duì)生命的尊重。高職院校的生命教育工作則開(kāi)展得更晚一些，而工作和課程教學(xué)的模式更多的是直接借鑒高校做法。直到近年來(lái)才漸漸涌現(xiàn)出針對(duì)高職院校學(xué)生生命教育模式的專題研究。

2 對(duì)臺(tái)灣高校生命教育體系優(yōu)勢(shì)的思考

2.1 需在高職院校師生心中“植入”尊重生命的理念。

與臺(tái)灣的學(xué)生相比，我們大陸的學(xué)生在接受生命教育的時(shí)長(zhǎng)和程度上都明顯不足，基本上大部分學(xué)生在大學(xué)之前都沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)關(guān)于生命的教育。因?yàn)?，這就要求我們?cè)诠ぷ魉悸飞媳仨氁詷?shù)立起學(xué)生對(duì)己對(duì)人生命尊重的信念為第一要?jiǎng)?wù)，換言之也就是我們的教育工作者必須在生命教育的開(kāi)展過(guò)程中給學(xué)生“植入”正確的生命觀。讓這一理念成為學(xué)生對(duì)待生命的態(tài)度。

2.2 讓學(xué)生“浸泡”在正確的生命觀里。

在校院內(nèi)的開(kāi)展生命教育不僅是要滿足學(xué)生的一種心理成長(zhǎng)需要，有時(shí)還應(yīng)該主動(dòng)地承擔(dān)起心理引領(lǐng)作用，應(yīng)該在心理課程和教育活動(dòng)中加入正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，并以這導(dǎo)向?yàn)殚_(kāi)展各項(xiàng)生命教育活動(dòng)的主旨，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)校里正向引導(dǎo)的氛圍，讓學(xué)生可以“浸泡”在這種大環(huán)境中，并最終實(shí)現(xiàn)相互影響。這樣的教育形式才有可能讓學(xué)生脫離教師說(shuō)教的對(duì)抗心理，真正的從心理上認(rèn)同和接受生命教育。我們的教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)而專業(yè)的生命教育內(nèi)容對(duì)提升大學(xué)生生命認(rèn)同感的重要性。大學(xué)生心理問(wèn)題往往內(nèi)容廣泛，并且很多學(xué)生自己也不能準(zhǔn)確地了解到自己的心理問(wèn)題所在，只是單純地被眼前的軀體癥狀困擾。有些學(xué)生帶著這種情緒或是軀體困擾長(zhǎng)期勉強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活，但是一旦壓力累加超出了心理承受，那么他們很可能做出不理智的選擇。例如，有社交問(wèn)題的學(xué)生，可能在一開(kāi)始時(shí)還希望通過(guò)時(shí)間來(lái)緩解自己的人際問(wèn)題，但是隨著人際沖突的不斷疊加，而自己又無(wú)有效的辦法解決時(shí)，很有可能因?yàn)閴毫^(guò)大而最終選擇輕生或是傷害他人。所以，這就要求我們?cè)陂_(kāi)展大學(xué)生生命教育的時(shí)候不是簡(jiǎn)單的講大道理，我們的任何工作的形式、內(nèi)容和方法都必須要從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。我們的工作一定要系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)性深，這樣才能讓學(xué)生在生命教育的活動(dòng)中感悟和收獲到正確的生命態(tài)度。

2.3 要“醞釀”生命教育全員參與的工作模式。

生命教育工作不是學(xué)校里哪幾個(gè)部門、領(lǐng)導(dǎo)或是哪幾個(gè)人的事情。在校內(nèi)我們必須樹(shù)立好全員為學(xué)生生命教育負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，真正地將生命教育融入到學(xué)生在校期間的方方面面，利用好學(xué)校內(nèi)的每一個(gè)可能影響到學(xué)生的直接或是間接的宣傳資源，在校內(nèi)建立合理可行的全員參與生命教育的工作體系。例如，在每年常規(guī)開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)中融入生命教育的內(nèi)容；在校內(nèi)有意識(shí)地利用班會(huì)課、宣傳窗、廣播、報(bào)紙等形式進(jìn)行生命教育的引導(dǎo)。

2.4 為學(xué)生生命觀實(shí)現(xiàn)“發(fā)酵”找對(duì)方法。

善于利用好在?？衫玫囊磺杏行зY源在學(xué)生的思想上植入“生命可貴”的思想。與臺(tái)灣相比，我們的生命教育開(kāi)始時(shí)間晚，力度和廣度都有待加強(qiáng)。我們?cè)陂_(kāi)展教育的同時(shí)，還必須時(shí)刻了解到學(xué)生對(duì)生命教育接納度以及制定適合的考量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教育開(kāi)展的效果，建立有效的生命教育工作學(xué)生反饋制度，以便我們及時(shí)調(diào)整自己的工作思路和工作方法，真正將尊重生命的思想深種在學(xué)生心中。

2.5 要不斷加強(qiáng)高職院校生命教育專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。

臺(tái)灣當(dāng)?shù)貙?duì)于從事大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)性有著非常嚴(yán)格的要求。有了好的工作思路、工作方式甚至是工作環(huán)境之后，我們更應(yīng)該擁有一支強(qiáng)而有力的執(zhí)行隊(duì)伍，特別是針對(duì)學(xué)生心理工作的團(tuán)隊(duì)，更是必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，有了好的更為專業(yè)和穩(wěn)定的教師隊(duì)伍才能更準(zhǔn)確地掌握到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更好地為學(xué)生提供有效的心理困惑疏導(dǎo)方案。

3 對(duì)高職院校生命教育有效開(kāi)展的建議

3.1 生命教育內(nèi)容和目標(biāo)的分層制定。

根據(jù)大一、大二及大三的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分別制定與其相契合的生命教育內(nèi)容和目標(biāo)。大一以“認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命”為教育目標(biāo)；大二以“尊重生命、提升價(jià)值”為教育目標(biāo)；大三以“實(shí)踐生命、發(fā)展生命”為教育目標(biāo)。

根據(jù)不同學(xué)生群體的心理需求，制定相對(duì)應(yīng)的工作方式。對(duì)大多數(shù)身心健康的學(xué)生工作內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)定為普及、宣傳生命知識(shí)；對(duì)于高危學(xué)生群體工作內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)定為保障生命安全、提升生命認(rèn)同。

3.2 建立全員參與的生命教育工作理念及模式。

高職院校應(yīng)將生命教育納入常規(guī)的教育體系中去，并根據(jù)各校的實(shí)際情況將教育活動(dòng)開(kāi)展得各具特色。針對(duì)全體輔導(dǎo)員開(kāi)展生命教育的集中培訓(xùn)，讓他們加強(qiáng)對(duì)生命教育的理解，以達(dá)到對(duì)學(xué)生言傳身教的效果。同時(shí)，也需要對(duì)輔導(dǎo)員教師加強(qiáng)自殺前的信號(hào)知識(shí)了解，以便于在工作中第一時(shí)間識(shí)別危機(jī)學(xué)生。

3.3 借助校內(nèi)資源高效整合與利用。

我們的工作目標(biāo)應(yīng)放在合理利用好現(xiàn)有的學(xué)校資源上，因?yàn)檫@樣才能馬上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全面開(kāi)展生命教育工作的理想。

3.3.1 借助學(xué)生社團(tuán)。例如，借助大學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)定期開(kāi)展“愛(ài)心服務(wù)”系列活動(dòng)，將活動(dòng)中的所思、所感、所悟、所得形成文字，使之成為一種學(xué)生間的直接教育資源?？紤]成立校內(nèi)的宣講團(tuán)，以學(xué)生的親身經(jīng)歷或以參加志愿者活動(dòng)后的感想為背景，深入到各分院宣講自己對(duì)生命的感受。

3.3.2 借助各類宣傳媒介。例如，在宿舍里利用海報(bào)的形式將有關(guān)珍愛(ài)生命的資料，如小故事、名人名言或是生命求助信息粘貼在門后。以這種直接的環(huán)境宣傳達(dá)到即時(shí)救助生命、時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變生命態(tài)度的目的。例如借助校報(bào)、校內(nèi)宣傳柵等宣傳窗口，增加學(xué)生接受生命教育的信息的廣度和深度。

3.3.3 借用班會(huì)課為固定的生命教育平臺(tái)。如每學(xué)期根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)具體情況，如大一時(shí)適應(yīng)、人際問(wèn)題；大二時(shí)學(xué)業(yè)、情感、個(gè)人發(fā)展問(wèn)題；大三時(shí)就業(yè)、升學(xué)、情感問(wèn)題等，也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞事件，在班內(nèi)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的生命討論主題班會(huì)。

3.3.4 借助校內(nèi)各類教育活動(dòng)。例如，借助高職院校開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)講座的機(jī)會(huì)，增加生命教育的專題講座內(nèi)容。借助每年舉辦的各類校園活動(dòng)，“植入”尊重生命的思想理念，以活動(dòng)為載體不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命可貴的信念認(rèn)同。

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