安含罕

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種可視化的、具有有效性的知識(shí)表征工具，其可以借助顏色、圖形、關(guān)鍵詞等來(lái)同時(shí)激活學(xué)生左右腦，并進(jìn)一步提升學(xué)生的記憶能力、理解能力及創(chuàng)造性思維等?；诖耍P者將思維導(dǎo)圖融入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂優(yōu)化中，旨在以?xún)烧叩娜诤蟻?lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣及自主學(xué)習(xí)熱情，輔助高中英語(yǔ)教師提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 泛讀精讀

高中英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間很難在閱讀范疇進(jìn)行互動(dòng)，而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為教師和學(xué)生教與學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂改革設(shè)計(jì)中，依然慣性的將自己作為教學(xué)引導(dǎo)的主體，忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)要求，其認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)即將課本已有知識(shí)和自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞到學(xué)生腦海的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有其固有的理解規(guī)律，需要將自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景納入到對(duì)新知識(shí)的理解和掌握過(guò)程中。而此種訴求一旦無(wú)法滿足，很容易造成課堂學(xué)習(xí)的壓抑和閱讀教學(xué)效果的低下。為應(yīng)對(duì)和解決以上問(wèn)題，筆者建議納入思維導(dǎo)圖的模式來(lái)調(diào)整高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效果。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性

眾所周知的是英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有冗長(zhǎng)而繁瑣的特征，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)提升為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀，很難能在閱讀學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，其不僅可以輔助學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)散思維，還可以將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡(luò)或者圖形，教師以學(xué)生的自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程為英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中增加教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，此種教學(xué)方式，可將枯燥的英語(yǔ)閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進(jìn)的過(guò)程。

此外，一如布贊所提出的思維導(dǎo)圖在聯(lián)想的輔助下，可無(wú)限延展到任何領(lǐng)域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時(shí)，此種延伸將更為徹底。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使用層級(jí)結(jié)構(gòu)、各類(lèi)顏色、關(guān)鍵詞等的模式來(lái)突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導(dǎo)圖以圖形作為知識(shí)呈現(xiàn)的方式，其所具有的強(qiáng)大的視覺(jué)性，可促進(jìn)記憶，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并使學(xué)生學(xué)到的信息更為持久。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐型融入的三步戰(zhàn)略

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可分成三個(gè)階段，其一為閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其二為閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其三為閱讀后的活動(dòng)實(shí)踐。每部分活動(dòng)在運(yùn)行中又需要按照運(yùn)用的實(shí)際情況，分解成不同的小活動(dòng)。進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用可按照此三個(gè)階段的要求，實(shí)施三步走戰(zhàn)略：

1.以引為先，明確架構(gòu)確定思維導(dǎo)圖。在閱讀之前，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要教師為學(xué)生提供了解文章題材和熟悉話題的活動(dòng)，不同題材均具有自身的特征，高中英語(yǔ)閱讀教材中無(wú)論使用何種題材，都無(wú)外乎需要進(jìn)行文章內(nèi)容和架構(gòu)的分析和界定。因此此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可為學(xué)生提供需要閱讀的語(yǔ)篇的架構(gòu)和題材知識(shí)，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結(jié)構(gòu)。以人物傳記類(lèi)的題材為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行文章架構(gòu)的呈現(xiàn)。具體運(yùn)作時(shí)可先給學(xué)生看題目，讓其猜測(cè)文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構(gòu)和題材及文章特點(diǎn)，輔助學(xué)生描繪出此閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。開(kāi)始階段教師可作為引導(dǎo)者，隨著學(xué)生對(duì)此種習(xí)作模式的日漸了解，教師可將思維導(dǎo)圖留給學(xué)生自行繪制。

以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的閱讀課 《Festivals and Celebrations》的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例，這篇課文主要講古今中外節(jié)日的由來(lái)、種類(lèi)、習(xí)俗以及人們的活動(dòng)，該課程目的在于增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和理解，并對(duì)外國(guó)節(jié)日有所了解，以拓展學(xué)生的跨國(guó)文化知識(shí)。在課程實(shí)際中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提取出來(lái)，以作為課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有所一定的了解和認(rèn)知，因此思維導(dǎo)圖部分可以要求學(xué)生列舉我國(guó)的節(jié)日，并制作思維導(dǎo)圖。外國(guó)節(jié)日思維導(dǎo)圖的制定可當(dāng)堂由教師引導(dǎo)一起制定也可以作為學(xué)生的課前作業(yè)。此部分的設(shè)計(jì)主要以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其閱讀興趣為先導(dǎo)。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量使之將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，教師可設(shè)定分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從活動(dòng)、服裝及食物等方面來(lái)討論剛過(guò)完的節(jié)日，并結(jié)合學(xué)生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學(xué)生的單詞拓展研讀。

2.由泛到精，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式。閱讀活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程最為中心的環(huán)節(jié)，其運(yùn)作的目的在于讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。該環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖繪制以文章的層次關(guān)系、篇章架構(gòu)為基礎(chǔ)，教師需要按照文章大意來(lái)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學(xué)生閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行本章節(jié)中心主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并延伸到一級(jí)分支。在此環(huán)節(jié)完成后，教師以各段的細(xì)節(jié)和主要事實(shí)為思維導(dǎo)圖二級(jí)和三級(jí)分支延伸的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供精讀課文的時(shí)間，并使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。

《Festivals and Celebrations》在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可分為預(yù)測(cè)大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預(yù)測(cè)大意主要以圖片和課文標(biāo)題為基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)生的課文題材感知能力。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用在第二部分，如本課是說(shuō)明文，就可以按照引言（介紹主題）、主體（具體陳述1、2、3）及結(jié)局的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，以上兩環(huán)節(jié)時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，3分鐘即可。在思維導(dǎo)圖的主題及一二級(jí)分支方面，可分為三點(diǎn)如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此種設(shè)定主要為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)快度閱讀以強(qiáng)化學(xué)生的略讀能力，并提升其思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。

在精讀的環(huán)節(jié)中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”環(huán)節(jié)為例，此部分還可以拓展成janpan（china——clean graves和linght cense）、western coutries（halloween——children，s festival和the return of thespirts of the dead people）兩個(gè)部分。如果英語(yǔ)閱讀材料的難點(diǎn)多、難度大，教師可將學(xué)生分成不同的英語(yǔ)小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔(dān)一個(gè)段落來(lái)分析和進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后每個(gè)小組按照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行要點(diǎn)討論，在小組分工時(shí)教師可將任務(wù)分給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再分配給個(gè)人，每個(gè)人承擔(dān)本組思維導(dǎo)圖制作的一部分，此種設(shè)計(jì)方式可保障每個(gè)成員都參與到思維導(dǎo)圖和討論活動(dòng)中來(lái)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生小組參與成功之后，其對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性及興趣也會(huì)隨之提升。

3.強(qiáng)化討論，多角度拓展思維導(dǎo)圖。上文中對(duì)思維導(dǎo)圖的二次細(xì)化可作為討論環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖延伸性拓展的基礎(chǔ)，此部分中教師可提出如下問(wèn)題如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，學(xué)生通過(guò)在討論環(huán)節(jié)中，對(duì)比幾個(gè)國(guó)家節(jié)日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內(nèi)容。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行討論環(huán)節(jié)里，為提升對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學(xué)生會(huì)重讀文章，這階段教師需要培養(yǎng)學(xué)生重讀思維導(dǎo)圖并按照導(dǎo)圖的延伸方向來(lái)重溫、重述課文的能力，學(xué)生在有據(jù)可循的聯(lián)想中，不僅可重溫課堂內(nèi)容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語(yǔ)能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生課下作業(yè)的基礎(chǔ)，以及教師考察和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。

綜上訴述，人教版的高中英語(yǔ)書(shū)必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內(nèi)容涉及到記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、戲劇積累范疇，在教師具體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程設(shè)計(jì)時(shí)，其必須明了并引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知此幾種題材的特征和差異，并使之為學(xué)生閱讀理解能力的提升、知識(shí)點(diǎn)的拓展、學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)以及對(duì)課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用并非萬(wàn)能，需要教師遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，分層的、逐步的為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化反思和討論的力度。

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