楊梅

【摘要】根據(jù)目前的研究成果和實(shí)踐觀察來看，大部分初中學(xué)生在英語閱讀的判斷、推理和總結(jié)方面的能力很低。因此，為了提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，我們有必要對(duì)初中學(xué)生的英語閱讀策略進(jìn)行研究，找到有效的閱讀教學(xué)策略和可行的實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中 英語閱讀 教學(xué)

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，要求傳統(tǒng)的以單純的傳授詞匯和語言知識(shí)為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力并發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就要求英語教師在改變教學(xué)手法的同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教育理念，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和綜合素質(zhì)。在如今的教學(xué)工作中，大家已經(jīng)意識(shí)到要將課堂歸還給學(xué)生，改變以往教師為中心的教學(xué)模式而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在這個(gè)背景下，越來越多的專家學(xué)者和教師都在積極地探索如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應(yīng)用的就是合作學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代起源自美國，并在十余年的時(shí)間內(nèi)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，被譽(yù)為“目前最成功的教學(xué)改革”，己經(jīng)成為當(dāng)今主流的教學(xué)理論之一。

隨著全球化的進(jìn)一步加強(qiáng)及世界信息化的進(jìn)一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態(tài)呈現(xiàn)在人類面前，人類今后所面臨的問題將會(huì)越來越深刻和復(fù)雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個(gè)人力量甚至一個(gè)國家的力量已很難實(shí)現(xiàn)。國與國之間、區(qū)域與區(qū)域之間都將合作共贏作為國家和地區(qū)發(fā)展的一大動(dòng)力。所以，現(xiàn)代化和科學(xué)化的教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自然地缺少協(xié)同合作的家庭氛圍和最初教育環(huán)境，而學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)就必然的成為培養(yǎng)合作能力的最佳途補(bǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)始于上世紀(jì)70年代美國，并在隨后的幾十年中取得較大進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與實(shí)踐。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

由于不同文化之間理解的差異和語言的表達(dá)范式不同，世界各國對(duì)“合作教育”的名稱和內(nèi)涵沒有形成一個(gè)太統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者說程式，如歐美等西方國家稱其為“合作學(xué)習(xí)”，蘇聯(lián)等國家和地區(qū)則稱之位“合作教育學(xué)”，在我們國家則習(xí)慣上稱之為“合作教學(xué)”或者“合作教學(xué)論”等等。雖然在表述上有著些許差異和不同，但這些詞語的內(nèi)涵和本質(zhì)卻有著許多密切聯(lián)系和不可或缺的要素。

2.初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。在實(shí)踐層面，我國最早將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐的使浙江省杭州市的中學(xué)。后來的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成績的提高及學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展方面實(shí)施效果良好。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提高了學(xué)生可能參與的積極性，培養(yǎng)并提高了中學(xué)生的集體精神和合作能力。上世紀(jì)末山東省教育科學(xué)研究所主持了題為“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的教育課題，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了從理論到實(shí)踐各方面的深入探討，并得到了國外專家學(xué)者的諸多支持和幫助。該課題探討了中國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題并借鑒了國外合作學(xué)習(xí)的成功理念和經(jīng)驗(yàn)。課題組在合作學(xué)習(xí)與學(xué)生參與度、合作學(xué)習(xí)與課程成績等方面都取得了一系列進(jìn)展，提高了我國在合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域的水平和層次。

3.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的必要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，要求傳統(tǒng)的以單純的傳授詞匯和語言知識(shí)為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力并發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這就要求英語教師在改變教學(xué)手法的同時(shí)必須轉(zhuǎn)變教育理念，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和綜合素質(zhì)。在如今的教學(xué)工作中，大家已經(jīng)意識(shí)到要將課堂歸還給學(xué)生，改變以往教師為中心的教學(xué)模式而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在這個(gè)背景下，越來越多的專家學(xué)者和教師都在積極地探索如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來，其中受到普遍肯定、被廣泛應(yīng)用的就是合作學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代起源自美國，并在十余年的時(shí)間內(nèi)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，被譽(yù)為“目前最成功的教學(xué)改革”，己經(jīng)成為當(dāng)今主流的教學(xué)理論之一。

隨著全球化的進(jìn)一步加強(qiáng)及世界信息化的進(jìn)一步加深，世界正以瞬息萬變的姿態(tài)呈現(xiàn)在人類面前，人類今后所面臨的問題將會(huì)越來越深刻和復(fù)雜，要解決前所未有的諸多問題，單靠個(gè)人力量甚至一個(gè)國家的力量已很難實(shí)現(xiàn)。國與國之間、區(qū)域與區(qū)域之間都將合作共贏作為國家和地區(qū)發(fā)展的一大動(dòng)力。所以，現(xiàn)代化和科學(xué)化的教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，而我國絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，自然地缺少協(xié)同合作的家庭氛圍和最初教育環(huán)境，而學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)就必然的成為培養(yǎng)合作能力的最佳途徑。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)，很大程度上改進(jìn)了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師預(yù)先制定好的、形式較為單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得以很好地體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生較之前有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，很大程度上提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有獨(dú)立的思考也不缺乏相互交流溝通，真正做到學(xué)生成為教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和積極性。

再者，合作學(xué)習(xí)能有效鍛煉學(xué)生的社交能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間相互影響，相互學(xué)習(xí)交流、共同分享、彼此增進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生之間的語言交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流能力。交流與合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任感和互幫互助的精神，建立良好的師生、同學(xué)關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

2.初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的日益重視和新課程改革的開展實(shí)施，教學(xué)理念也隨之發(fā)展與完善。在新課程理念下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)和能力。當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)中存在著諸多問題：

首先，合作學(xué)習(xí)中存在著使用中文表達(dá)的現(xiàn)象。要求學(xué)生利用英語閱讀，本身就是想要提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，但是在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自身的語言運(yùn)用能力不高，或者是一些學(xué)生習(xí)慣性的使用漢語來表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多用中文翻譯理解的現(xiàn)象存在。

其次，合作學(xué)習(xí)中有“一言堂”現(xiàn)象存在。在活動(dòng)開展時(shí)，常常會(huì)見到一些小組有這樣的現(xiàn)象，積極參與討論的往往是少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們幾乎完成了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而一些學(xué)習(xí)能力較弱或者是性格內(nèi)向的孩子，只能扮演著觀眾的角色，沉默的坐著。這種情況必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)會(huì)成為一種形式，搞表面文章自然不會(huì)起到良好的學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)在外語教育中是十分重要的，然而，長期以來，初中英語閱讀教學(xué)存在著教學(xué)手法單一，教學(xué)理念不夠科學(xué)，教學(xué)效果不盡人意等諸多問題，而合作學(xué)習(xí)理念和策略在解決英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題有著一定的有效性。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)無不表明，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于外語教學(xué)不是為一個(gè)有效的手段和方法。

四、合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施建議

1.合理的分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的第一步就是要求教師進(jìn)行合理分組。劃分小組一般要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即保證分配后的每個(gè)小組總體水平相當(dāng)，而小組內(nèi)的每個(gè)成員從性別、學(xué)習(xí)能力、社交能力等各方面都應(yīng)均衡化。小組成員要明確好每個(gè)人所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)工作，努力完成自己的任務(wù)，同時(shí)又要與其他組員交流合作，互相幫助，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員的個(gè)體差異有利于學(xué)生間取長補(bǔ)短，互相幫助。

2.正確處理師生、生生間的關(guān)系。師生關(guān)系方面，教師應(yīng)采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系。例如，要求學(xué)生介紹閱讀材料的文化背景知識(shí)，如風(fēng)土人情，氣候環(huán)境，人文歷史等，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有活躍課堂氣氛。學(xué)生感受到輕松的氣氛后自然樂于學(xué)習(xí)，敢于和教師交流想法。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也就會(huì)得到一定改善，進(jìn)而產(chǎn)生參與合作學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神面貌又能夠反過來激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的信心和成就感，教與學(xué)，師生之間真正的形成良性循環(huán)。

學(xué)生與學(xué)生之間，在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。由于學(xué)生的天性與資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)成績也有較大差異，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績困難的學(xué)生之間可以多做交流和溝通，在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生之間存在著的自然差異，教師限于具體教學(xué)條件和時(shí)間精力來不及照顧，可以請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，這樣有利于解決困難學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難，在一定程度上減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。而且學(xué)生在互幫互助的合作學(xué)習(xí)中自然地加深了友誼，使其更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的互助合作關(guān)系。

3.語言因素的輸入。詞匯一直是阻礙學(xué)生閱讀理解水平發(fā)展的絆腳石。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般先讓學(xué)生掌握單詞，再去閱讀，這樣的閱讀是別動(dòng)的接受，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)文章的關(guān)鍵詞匯，我們采取“識(shí)別延續(xù)詞匯”法，即教師挑出文章的關(guān)鍵詞匯給學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己掌握的該詞意義，然后小組內(nèi)交流，總結(jié)出詞匯意義，理解文章內(nèi)容，小組匯報(bào)。最后教師再針對(duì)學(xué)生難以理解的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這個(gè)方法對(duì)學(xué)生理解文章有很大的幫助。它擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，而且激發(fā)學(xué)生的探索欲望，積極學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、求助、探索。懂得向同學(xué)、詞典等探索答案，對(duì)單詞的意義進(jìn)行分析、選擇、總結(jié)等。這不但培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.非語言因素的輸入，即閱讀策略指導(dǎo)。閱讀水平的提高離不開閱讀策略的指導(dǎo)。理解一篇文章，抓住文章主旨是關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生理解文章，一般分為三個(gè)步驟：第一步，教師讓學(xué)生寫出自己所理解的文章主旨總結(jié)。第二步，學(xué)生和自己的搭檔交換批改，批改時(shí)一般對(duì)主旨總結(jié)提出三個(gè)問題：（1）如果沒看全文，可以根據(jù)主旨總結(jié)明白文章大意嗎？為什么？（2）可以加入其它的重點(diǎn)嗎？如果可以，是什么？（3）可以去掉不重要的嗎？如果可以，是什么？第三步，根據(jù)同伴的反饋，修改自己的主旨總結(jié)。這種合作學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從正確的角度總結(jié)文章；并且在這個(gè)活動(dòng)中，批改者是學(xué)生，真正讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，也讓學(xué)生意識(shí)到可以從同伴那里獲得幫助。相比以老師為中心的授課方式，閱讀水平較差的學(xué)生減輕了心理壓力；而閱讀水平較高的學(xué)生收獲了充分的滿足感和成就感。最后讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高其閱讀水平。

5.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的方法要多樣化。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的重要手段。在合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的積極性與活動(dòng)參與的主動(dòng)性起著十分重要的作用。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一是要重視個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，既肯定學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)集體的合作成果，把競爭重點(diǎn)放在集體上，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。二是要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了上面提到的小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度、合作積極性、合作情況等。對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人和小組要及時(shí)肯定或獎(jiǎng)勵(lì)?？傊處煹脑u(píng)價(jià)要能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出指導(dǎo)性的建議，并且起到鼓勵(lì)的作用。

五、總結(jié)

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，有利于提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自學(xué)能力，有助于學(xué)生的外語閱讀技巧的提高以及對(duì)英語的理解程度，同時(shí)可以促進(jìn)英語教師水平的提高，是一項(xiàng)可以被廣泛使用的新的教學(xué)模式。

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