朱紅莉

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；共鳴；體驗(yàn)；魅力；想象點(diǎn)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1009-010X（2015）17-0074-02

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童趣、情感充沛真摯的兒童詩，這樣題材的詩歌是學(xué)生比較容易親近的，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和詩中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，學(xué)生才能感悟到位。

這篇詩歌的朗讀指導(dǎo)，我主要抓住以下兩個(gè)點(diǎn)。首先，第一小節(jié)的第一句話：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”，在備課時(shí)我就琢磨怎樣讓孩子讀懂這句話，讀會(huì)這句話，讀出這句話的味道，我想只有讓孩子們重溫媽媽的懷抱，有了真情實(shí)感，才能讀好這句話，于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：為什么說鄉(xiāng)下孩子就是媽媽懷里歡唱的黃鸝呢？

學(xué)生自由發(fā)表見解。

師：這樣，我們一起來重溫一下在媽媽懷里的感覺。大家閉上眼睛，現(xiàn)在我們躺在媽媽懷里，跟媽媽學(xué)說話“爸爸、媽媽”，跟媽媽學(xué)說兒歌“搖啊搖，搖啊搖，一搖搖到外婆橋。外婆說我是好寶寶……”，你在媽媽的引逗下“咯咯咯”地笑著，你“啞啞啞”揮舞著小手，踢蹬著小腳，你發(fā)出的每一個(gè)聲音在媽媽聽來都是那么動(dòng)聽……躺在媽媽的懷里，感覺怎么樣？

生：媽媽的懷抱是溫暖的。

生：媽媽的懷抱是舒服的。

生：媽媽的懷抱是最……溫馨的。

師：多深刻的感受啊！現(xiàn)在能讀好這句話了嗎？能讀出你的感受了嗎？

生（異口同聲）：能！

師：誰來讀？

（一生讀）生：前半句讀得舒緩，后半句輕快，讀出了自己的感受。

（指名讀）生：聲音響亮，味道不夠。

生（三四個(gè)）：不對不對，“媽媽懷里”應(yīng)該要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

師：哦，為什么呢？

生：因?yàn)閶寢尩膽驯菧嘏?，而且躺在懷里就要輕輕的，不能吵醒他。

師：你說的真好，你的感受也很深刻。相信你能讀好這句話！

（指名讀）生：讀得很好。

師：咱們一起來讀讀，讀出你們的感受。

生齊讀，讀出了味道。

再如，這個(gè)小節(jié)的第二句話，要引導(dǎo)學(xué)生感受爸爸的愛時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小黃鸝稍稍長大些了，它又爬到了爸爸的背上。爸爸會(huì)背著鄉(xiāng)下孩子干什么呢？

學(xué)生自由暢想。

師：在爸爸眼中，他的孩子多么漂亮、可愛呀！就像那——盛開的野菊（引讀）。

師：在鄉(xiāng)下，野菊幾乎隨處可見，現(xiàn)在是秋天，正是野菊盛開的季節(jié)，你們想看看嗎？

課件展示五彩繽紛的野菊圖?！跋胝f什么？” （激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯積累，幫助學(xué)生積累更多的詞匯：賞心悅目、沁人心脾……）

師：想想剛才錄像中看到的鄉(xiāng)下孩子，是不是和野菊一樣漂亮、可愛？誰來讀讀第二小句？

指名讀。

師：多漂亮的野菊??！你也來試試！

指名讀。

師：爬在爸爸的背上多快樂啊！男生一起讀一讀！

師：我們一起來讀一讀。（老師帶領(lǐng)大家加“背上”和“野菊盛開”的動(dòng)作）

……

就這樣，我通過評讀、表演讀、小組比賽朗讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，在深刻的體驗(yàn)中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗(yàn)到了欣賞的快樂、稱贊的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、朗讀的快樂！感受到了體驗(yàn)的神奇魅力！

而在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，我則緊緊抓住兩個(gè)想象點(diǎn)，讓學(xué)生通過想象去感受、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的美好。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，會(huì)想到些什么呢？學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異?；钴S。針對第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么？孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個(gè)鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。這時(shí)，教師再煽動(dòng)學(xué)生的情緒：這么美、這么動(dòng)聽，相信一定能讀好！有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生讀起來自然是不成問題的。

想想如今的孩子，儼然成了一個(gè)又一個(gè)高明的拷貝高手，在分析與灌輸下，孩子們失去了一顆顆需要自由體驗(yàn)的心靈。再回想自己以前指導(dǎo)朗讀有時(shí)只是停留在要如何讀得“輕重緩急”或“高昂低沉”等技術(shù)層面上，學(xué)生并沒有走進(jìn)文本，與文本溝通、對話，深入地理解，深入地感悟，沒有深入地體驗(yàn)，而僅僅是在認(rèn)真模仿老師的體驗(yàn)，自然也就讀不出真情實(shí)感，因此，朗讀指導(dǎo)當(dāng)然很難取得理想的成效。

體驗(yàn)，會(huì)讓孩子的朗讀充滿真情實(shí)感；體驗(yàn)，會(huì)讓孩子的朗讀洋溢著自由想象；體驗(yàn)，會(huì)讓孩子的朗讀更有味兒！