洪雅冰

摘要：在職業(yè)教育教學形式日益豐富的今天，探究一種新穎又不失實用性的高職藝術設計專業(yè)教學模式，對于提升教育教學的質量，有著重要的意義。本文以上饒職業(yè)技術學院為例，深入探究了"導師制工作室"和"雙軌制工作室"兩種具體的"工作室"模式在學院藝術設計專業(yè)教學中的應用策略，并對教學模式實施的效果進行了簡評，希望能夠為國內高職院校藝術設計專業(yè)的教學改革創(chuàng)新提供一些借鑒。

關鍵詞：高職藝術設計專業(yè)；工作室模式；教學探索

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0018-01

1.引言

工作室教學，是一種全新的教學思維模式。具體來說，它指的是：將校內教學的內容與企業(yè)工作的內容進行有機結合，把課堂打造成企業(yè)工作室的情境，通過項目任務教學、企業(yè)案例教學、社會實踐教學等多元化的形式，給學生創(chuàng)造或模擬企業(yè)工作的環(huán)境，縮小學校教學與企業(yè)崗位需求之間的差距，以此提升學生的崗位適應能力。

早在1919年，德國包豪斯設計學院便構建了"包豪斯教學體系"，以"工作坊"作為教學實施的形式，建立了印刷設計坊、陶藝設計坊等多個工作坊，鼓勵學生參與到工作坊的學習中，在學習中獲取工作的靈感，體會工作的真實性。該種教學模式可謂是現代工作室模式的雛形。近年來，"工作室"模式被越來越多地引入現代高職教育實踐中，并逐漸演化成多種更為新穎、成熟的教學模式。在本文的論述中，將以上饒職業(yè)技術學院為例，探究該所學院藝術設計專業(yè)"工作室"教學模式的實施與效果。

2.導師制工作室教學模式

導師制工作室教學模式，是上饒職院根據自身實際情況，在實踐教學中逐漸摸索出的一種適合本院學情的教學形式。在具體的教學實施中，由一名導師，根據自身的教學所長，在校內創(chuàng)辦工作室，選拔5-10名學生，進入工作室。進入工作室的學生，無論是日常的專業(yè)課學習，還是畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，都是在導師的指導下完成。在上述模式下，一名教師能夠有針對性地，在小范圍內開展教學實踐，體現了"精益求精"、"重點培養(yǎng)"的教學思維，更有利于學生學到過硬的專業(yè)技能。

例如，學院于2014年6月份組建了"裝幀設計導師工作室"，學生進入工作室學習后，除了常規(guī)理論和實訓學習，工作室內的導師會經常安排一些"接單性設計項目"，如，帶領學生走出校門，承接本地區(qū)一些商業(yè)活動的請?zhí)b幀設計，在接到項目清單后，導師要求每一名學生設計一種方案，并由導師親自選擇3-5種較為滿意的作品，交由活動組織商選定，一旦確定了某種方案，則由工作室內所有學生進行后期的裝幀制作，在整個項目實施中，產生的收益，則由導師根據學生的工作量、貢獻進行合理分配。

在上述教學過程中，工作室內的每個學生都有機會參與到企業(yè)的實際設計項目中，設計的創(chuàng)意感，設計的實踐能力，產品的市場接受度都得到了大大的提升，工學結合的教學效應得到了完美體現，學生們的崗位適應性，角色轉換能力也日益突出。通過積極參與"接單性設計項目"，學生所學的內容與市場的需求結合的更緊密，自學院"導師制工作室"創(chuàng)辦以來，先后有20多名工作室內的學生通過參與"接單性設計項目"，專業(yè)技能獲得了企業(yè)的好評和青睞，在畢業(yè)前，便被服務企業(yè)"搶定一空"，可以說，上述工作室教學形式，也為藝術設計專業(yè)學生開創(chuàng)了一種嶄新的就業(yè)渠道。

3.雙軌制工作室教學模式

雙軌制工作室教學模式，也是上饒職院藝術設計系在多年的教學中，逐步摸索出的一種新穎的工作室教學形式，可謂是對工作室教學模式的高級延伸。在該教學模式背景下，各工作室以案例教學為基礎，滲透進藝術設計專業(yè)各學科的精髓，展開融合性、開放性、互動性教學，而雙軌制工作式教學模式最為獨特之處，便在于校內各藝術設計類工作室之間的業(yè)務交流和滲透，在設計業(yè)務互相交融的過程中，學生的藝術設計知識和溝通協作能力獲得了"雙軌式"的提升。

例如，2013年4月份，本院藝術設計專業(yè)設立了"裝幀藝術設計工作室"、"環(huán)境藝術設計工作室"和"服裝藝術設計工作室"，在雙軌制思維模式的管理實施下，三個工作室在日常的教學中，經?；ハ鄿贤ń虒W、設計業(yè)務，各工作室的學生，通過業(yè)務設計和學習，往往能夠掌握多種藝術設計專業(yè)的實踐技能，實現"一專多能"式培養(yǎng)目標。以2014年7月份，三所工作室與上饒經濟開發(fā)區(qū)內宏福服裝有限公司的合作案例為例，該公司要求藝術系為其設計一款新上市服裝的宣傳推廣方案，需要融入裝幀藝術、環(huán)創(chuàng)藝術等多元化的設計理念。在承接該項目后，三所工作室的學生在導師的帶領下，按照企業(yè)的要求和標準，夜以繼日進行設計創(chuàng)作，由于企業(yè)給出的要求涉及三個方面，因此，各工作室學生在實際的設計中，需要互相協作，相互交流，共同完成項目的開發(fā)，專業(yè)技能朝更加全面的方向發(fā)展。

通過為期一年多的工作室建設實踐，三所工作室內學生共完成教師科研、企業(yè)設計項目30多項，他們的學習能力、設計思維都得到了長足的進步，工作室內的教師，特別是青年教師，通過與學生共同完成企業(yè)實際項目，"雙師型"能力也得到了提升，可以說，在雙軌制工作室教學模式下，本院藝術系的教學真正實現了"教學相長"。

4.結束語

作為一種嶄新的教學形式，工作室模式必將在高職藝術設計專業(yè)中得到快速地推廣，其在教學實踐中的應用價值也將會逐漸展現出來。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，創(chuàng)設并實踐好該種模式，在日常的教學中，以工作室模式作為宏觀理念，不斷探索出更多更好的微觀教學策略，對于教育教學的改革和創(chuàng)新有著積極的意義。本文在論述中，僅列舉了兩種具體的工作室模式在上饒職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)教學的應用和效果，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線高職藝術設計專業(yè)教學工作者對于工作室教學模式的關注。

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