姚娟

【摘要】本研究以高職一年級初入學學生為研究對象，結(jié)合詞匯課堂教學對學生進行認知策略培訓，旨在驗證詞匯學習策略培訓的有效性。結(jié)果表明，詞匯學習策略培訓不僅能夠幫助學生形成正確的學習觀念，而且能夠提高學生的詞匯知識水平。

【關(guān)鍵詞】詞匯學習；認知策略；策略培訓

一、引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑基石。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。（段世齊，2008）詞匯學習在語言學習中非常重要，貫穿于語言學習的全過程，直接影響學習者的語言運用和發(fā)展。因此，對學習者進行有效的詞匯學習策略培訓，幫助其掌握詞匯學習策略，則顯得非常必要。

20世紀90年代，國外學者們對二語詞匯學習策略培訓展開研究。多數(shù)學者研究多種策略培訓（如Lawson&Hogben，1996；Rasekh&Ranjbary，2009）以及策略培訓對學習者詞匯成績的影響（如Rasekh，2003）而20世紀90年代以來，我國有關(guān)英語學習策略培訓的研究成果也不斷涌現(xiàn)。但大多數(shù)學者以大學生為研究對象，以職校學生為研究對象進行的實證研究少之又少。

本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上回答以下問題：詞匯學習策略培訓是否影響學生的詞匯學習觀念以及詞匯知識水平？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選擇高職一年級電氣自動化技術(shù)專業(yè)的兩個自然班作為研究對象。其中1班作為實驗班，2班作對照班。其中，實驗班40人，對照班41人。首先，這兩個班級的英語教學均由同一教師承擔，可確保實驗班和對照班在課時安排、教材、教學環(huán)境等方面基本一致：其次，這兩個班級專業(yè)一致，并且是根據(jù)入學成績平均分班，英語詞匯積累及學習能力大體相同。鑒于上述原因，筆者選擇這兩個班為研究對象，根據(jù)江蘇教育出版社、鳳凰職教聯(lián)合出版的英語第一冊教材內(nèi)容，結(jié)合《江蘇省五年制高職英語課程標準》，對實驗班實施詞匯學習策略培訓，而對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生不接受策略培訓，僅開展短期的教學實踐。

（二）研究工具

本研究擬采取定量研究的方法，在實驗過程中，采用調(diào)查問卷、詞匯測試卷對學生分別進行前測和后測，對收集的數(shù)據(jù)進行分析，了解學生在詞匯學習觀念方面的變化以及詞匯知識水平是否得到提升。

（三）研究過程

在本研究中，筆者結(jié)合編制調(diào)查問卷，對學生的學習觀念進行調(diào)查和分析。此外，結(jié)合Cohen（1998）提出的以策略培訓為基礎(chǔ)的外語教學（SBI）和OMalley&Chamot（1990）的培訓方法，并采用Cohen（1998）的培訓模式為詞匯學習策略培訓的主要框架，對學生實施顯性的詞匯學習策略培訓。

本研究歷時一學期共16周，筆者結(jié)合英語課堂教學對學生實施認知策略培訓，每周一次，按照班級的教學進程表，除節(jié)假日、期中考試及辦公自動化實訓周外，共進行10次培訓。培訓的認知策略包括查詞典、分類、猜測、構(gòu)詞法等。

（四）結(jié)果與討論

1.學習觀念

本研究中，筆者在培訓第一周和最后一周對學生進行兩次問卷調(diào)查，發(fā)放81份，收回81份，所有收集的數(shù)據(jù)都是有效的。培訓前后學生詞匯學習觀念的統(tǒng)計情況如表4.1所示：

從表4.1可以看出，培訓前實驗班和對照班學生詞匯學習觀念差異不明顯，多數(shù)學生主要靠死記硬背機械地記憶詞匯，該項均值最高。另外從均值來看，上下文>通過實際運用，說明實驗班和對照班學生都更傾向于“單詞可以在上下文中學習”。

如表4.1所示，未接受詞匯策略培訓的對照班學生詞匯學習觀念無明顯變化，盡管更多的學生認為通過實際運用可以幫助他們記憶和學習單詞（提高幅度為0.18），但大多數(shù)學生仍然是靠反復拼讀機械記憶，該項均值仍然最高。而實驗班學生接受詞匯學習策略培訓后，詞匯學習觀念有了明顯改變。學生不再傾向于重復記憶單詞（降低幅度為0.84），越來越多的學生傾向于“在上下文中學習詞匯”（提高幅度為0.53），而傾向于“通過實際運用學習詞匯”的學生最多（提高幅度為0.69）。這充分說明詞匯學習策略培訓會對學生的詞匯學習觀念產(chǎn)生積極的影響。

2.詞匯知識水平

筆者結(jié)合《江蘇省五年制高職英語課程標準》及江蘇省職業(yè)學校文化課教材英語第一冊的內(nèi)容，梳理出核心詞匯，并按照四種題型編制成兩套試卷，對學生進行前測和后測。筆者對實驗班和對照班前后測成績的成對樣本進行描述性統(tǒng)計分析（詳見表4.2）。

表4.2給出了配對變量的描述性總計指標，可以看到兩對變量的均值、樣本數(shù)、和標準差。培訓前實驗班前測的均值和標準差分別為72.30和10.564，后測的均值、標準差分別為78.28、10.617。從絕對值看，后測成績比前測成績有了較大的增加。培訓前對照班前測的均值和標準差分別為72.88和10.524，后測的均值和標準差分別為71.32和11.510，從絕對值看，后測成績比前測成績有了一定程度的減少。這說明未接受詞匯學習策略培訓的對照班詞匯成績有明顯退步。

三、結(jié)語

本文采用定量研究的方法，將顯性的策略培訓與英語日常教學相結(jié)合，以高職初入學一年級學生為研究對象，在實驗班進行詞匯學習策略培訓的實證研究。對研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析后，筆者得出結(jié)論：1）詞匯學習策略培訓能夠幫助學生形成正確的詞匯學習觀念。實施詞匯學習策略培訓后，學生而更傾向于在上下文中或通過實際運用學習詞匯。2）詞匯學習策略培訓能夠?qū)W生的詞匯學習產(chǎn)生積極的影響，學習者詞匯知識水平提高顯著。因此，筆者建議：英語教師應將詞匯學習策略培訓納入授課計劃，幫助學生提升自主學習詞匯的能力。