【摘 要】課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程理念的一種教學(xué)方式，但不少課堂的合作學(xué)習(xí)只注重形式化，缺乏一定的實(shí)效性。合理分組，正確選題，明確分工，科學(xué)評價是提高合作學(xué)習(xí)有效性的有效措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；存在問題；有效性

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式—“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要形式。但實(shí)施過程中因部分教師對“合作學(xué)習(xí)”缺乏實(shí)質(zhì)性的了解，在操作中存在諸多問題，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效和無效，影響了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。本文將結(jié)合化學(xué)教學(xué)談?wù)務(wù)n堂中如何有效地開展合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)及有效性的含義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指以學(xué)習(xí)小組形式，為了完成共同的任務(wù)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念的大轉(zhuǎn)變，即由重視單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫献餍詫W(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師告別傳統(tǒng)的“教書匠”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者、監(jiān)督者、評價者。而學(xué)生則由被動接受為主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，依靠彼此的幫助、信息反饋、互相支持來完成任務(wù)。學(xué)生將成為合作性學(xué)習(xí)的真正主人和決策者。

合作性學(xué)習(xí)中由于需要通過學(xué)習(xí)小組成員的相互協(xié)作，角色分擔(dān)來共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過相互間的交流匯報實(shí)現(xiàn)信息共享、知識共享。這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時學(xué)生的合作意識、合作技能、語言溝通表達(dá)能力都會得到鍛煉和提升。

二、合作學(xué)習(xí)常見存在的問題

筆者結(jié)合某一教師的上課案例來談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問題。

【案例】某位教師在“乙醇”新課教學(xué)時，采用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，探究乙醇具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。課一開始，老師簡單的幾句話布置完所要探究的任務(wù)后就將前后4位學(xué)生組成一個合作小組，并且活動時間規(guī)定為15分鐘。隨后課堂里一片熱鬧景象，學(xué)生們七嘴八舌，但是只聞其“聲”，不見其“動”，面對繁多的實(shí)驗(yàn)器具學(xué)生不知“探究”該從何做起。最后教師做了總結(jié)性發(fā)言，合作學(xué)習(xí)就算草草收場。

首先這個案例中的合作學(xué)習(xí)只流于形式，教師是為合作學(xué)習(xí)而“合作”，合作學(xué)習(xí)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合，如乙醇的物理性質(zhì)完全可以經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察便能輕易得出，而不需要大費(fèi)周章的采用這種形式；其次教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自行去探索，這對于不熟悉探究過程的中學(xué)生來說肯定會無從下手，不知該怎樣做；再者合作學(xué)習(xí)小組的組建是要采取“異質(zhì)”分組原則，即不能隨意的將前后同學(xué)分為一組，也不能簡單地憑據(jù)學(xué)生的成績分組，而要結(jié)合學(xué)生的個性特征、興趣愛好等因素組建，可利用學(xué)生的特長進(jìn)行角色定位和分工，如組織者、檢查者、記錄者、匯報者、協(xié)調(diào)者等；最后，這節(jié)課中沒有學(xué)生合作后的匯報和組間的交流、沒有全體學(xué)生的成果展示，而是教師以書上的結(jié)論來“統(tǒng)一認(rèn)識”。這種趨大同而成唯一的做法，首先曲解了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的作用，用集體的求同扼殺了個性化認(rèn)識。這種忽視學(xué)生的真知灼見，生硬統(tǒng)一認(rèn)識的做法與合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)相違背。

三、提高課堂合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略

1.選擇有意義的合作主題是合作學(xué)習(xí)有效開展的首要條件

合作學(xué)習(xí)一般是圍繞著一些問題或任務(wù)，也就是合作主題來展開的，合作主題本身必須是具有合作價值和意義。

筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)選取的主題內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點(diǎn)。例如， 在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題有很多，比如對Na 和H2 O 的反應(yīng)以及Na 和S的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究，對Na 與Cu （OH） 2 溶液，Na 與不同酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸））反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究等，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。最終，筆者在本課時對小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計主要體現(xiàn)在課上學(xué)生對Na 和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，對Na 和S 反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報告3個教學(xué)活動。這3個問題難度適中，后2個問題具有開放性，其中Na 和H2O 的反應(yīng)是本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)。選取合適的內(nèi)容可以使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

2.合理分組和分工明確是合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)和前提

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)”的原則按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時的學(xué)習(xí)情況將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。合作小組一般應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時還可增設(shè)操作員1-2名等。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，同時每個成員也能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。例如， 在學(xué)生們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組合作實(shí)驗(yàn)時，筆者配合組長讓學(xué)生們根據(jù)自己的特色進(jìn)行了主動分工，肢體運(yùn)動型的學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的學(xué)生解釋推理，而語言型的學(xué)生做最后陳述等。通過合理分工后，每個學(xué)生都主動參與到活動中，親身體驗(yàn)了科學(xué)知識探究的過程，同時也讓自己的能力得以發(fā)揮和提高。

3.科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的有力保證和動力來源

評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有效的評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能，是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的有力保證和主動學(xué)習(xí)的動力來源。合作學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。這種評價不僅可以全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且更能有效地激勵學(xué)生進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身的進(jìn)步與發(fā)展。例如對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)提供充足的動力。同時我們要注意評價的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。例如，筆者在教學(xué)中往往會根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等，也會根據(jù)小組里成員的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”等等。筆者希望通過這樣的評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并能結(jié)合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。

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作者簡介：

沈崢（1976～），男，籍貫無錫，單位無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職校化學(xué)教育。

注：基金項(xiàng)目：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“2049計劃背景下五年制師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”，課題編號WXCY-2014-JG-025 ，主持人：丁同英，沈崢。