安克忠

【摘 要】閱讀作為語文中重要的組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用。在教育制度的不斷改革和新課標(biāo)的要求下，教育部對高中語文閱讀提出了更高的要求，老師在教學(xué)過程中必須結(jié)合高中生的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，在滿足教學(xué)深度要求的同時，幫助學(xué)生更好的理解和掌握閱讀內(nèi)容?；诟咧猩膶W(xué)習(xí)情況，本文對高中語文閱讀現(xiàn)狀、教學(xué)方法等做了具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；理論結(jié)合實(shí)際

高中生正處于非常重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)時間緊張，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)科目繁多，同時還面臨著應(yīng)試教育的壓力，在這種情況下，學(xué)生對于相對好理解的語文科目的學(xué)習(xí)顯得不那么重視，對于閱讀更是不屑一顧，這種較低的重視程度極大的降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。下面將以人教版高中語文教材為例，理論結(jié)合實(shí)際分析探究高中語文閱讀的教與學(xué)。

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀

新課改下，高中語文閱讀在教與學(xué)方面都取得了很大的成績，老師將更多的重點(diǎn)放到了培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力上，學(xué)生也逐漸重視起閱讀來，但是，在教育改革不斷進(jìn)行的今天，高中語文閱讀在教與學(xué)方面還存在著各種問題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。

（1）課堂上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性地位，忽視了老師的作用。相對于初中生而言，高中生在學(xué)習(xí)能力、理解力等方面都有了很大的提升，老師錯誤的以為這就說明將語文課本的閱讀教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是完全正確的，因此在課堂上，老師只是讓學(xué)生對文章進(jìn)行了簡單的自我分析，難以觸及文章的深層含義，這種表面的“自主性”大大削弱了老師的主導(dǎo)作用，忽視了其主體作用，無法真正使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中得到能力的提升和拓展。

（2）忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。新課改下，老師教學(xué)的目的更多的傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，但是很多老師在課堂上依然存在“包辦”的現(xiàn)象，對文章中的閱讀進(jìn)行了大段的分析論證，細(xì)化了知識點(diǎn)，雖然這種方式對于學(xué)生理解細(xì)節(jié)很有幫助，但是老師占用大部分的課堂時間，縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，忽視了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容受到挑戰(zhàn)，教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定的偏差。

（3）課堂教學(xué)遠(yuǎn)離課本。新課標(biāo)要求老師在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際聯(lián)合，但是不排除很多老師過分強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的聯(lián)系，用大量的生活中的實(shí)例進(jìn)行解釋說明，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以此來充實(shí)課堂知識，殊不知，這種方式本末倒置，擠占了過多的課堂時間，在一定程度上脫離了課本原本的內(nèi)容要求，使得學(xué)生對原本的與閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容掌握欠缺。

（4）教學(xué)手段、方式過于泛濫，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)手段出現(xiàn)了不斷的改革，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著極重大的作用，老師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶到學(xué)習(xí)積極性，但是，過多的使用多媒體，忽視了閱讀本身要營造的氛圍，往往會帶來相反的教學(xué)效果。

二、提高高中語文閱讀的對策分析

（1）教師要不斷更新教學(xué)觀念，并掌握相關(guān)閱讀理論。閱讀是語文中占比較大的一部分，需要有一定的理論框架作為閱讀基礎(chǔ)，同時，還需要老師的不斷的更新教學(xué)觀念，為學(xué)生的閱讀帶來不一樣的體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試、讓學(xué)生看幾篇文章，而是讓學(xué)生在閱讀中找到靈感，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提高自身的閱讀水平，因此，老師在教學(xué)中，對于閱讀模塊不能生搬硬套，不能以傳統(tǒng)的或是一般的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是要在新的教學(xué)理念下，帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在兩者結(jié)合中獲取知識。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。語文教材中的文章多種多樣，有小說、散文、詩歌等，對于不同類型的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的，學(xué)生更多的傾向于小說的閱讀，而忽視了散文、詩歌等的學(xué)習(xí)。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的趣事下深入文章的閱讀。

例如人教版高中語文教材第一冊中，有一篇新聞報告叫《奧斯維辛沒有沒有什么新聞》，對于這種新聞稿，很多學(xué)生是缺乏興趣的，老師在課堂開始時可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心：奧斯維辛是個什么地方??？沒有什么新聞那作者為什么要寫呢？那奧斯維辛到底有沒有什么新聞呢？又有些什么樣的新聞呢？讓我們一起走進(jìn)文章，去看看作者寫了些什么吧。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，突出情感因素。語言是一種工具，作者強(qiáng)烈的情感都是通過語言表達(dá)出來的，因此，對于作者情感的把握很重要，帶有感情的去閱讀，是最好的理解文章的方式。老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意情境的恰當(dāng)性，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持懈惺茏髡叩那楦?，產(chǎn)生身臨其境的感覺，在對語言的分析中，深入的掌握閱讀文章的精髓。

例如人教版高中語文教材中有一篇魯迅的文章《祝?！?，這篇文章描寫了祥林嫂悲慘的一生，反映了辛亥革命后中國尖銳的社會矛盾，學(xué)習(xí)這篇文章，首先要對魯迅做簡要介紹，了解作者是了解文章的第一步，然后描述一種凄愴悲涼的氛圍，為描寫祥林嫂做鋪墊，最后通過對祥林嫂人物的把握，揭示當(dāng)時社會丑惡的面貌，加深學(xué)生對文章時代性的了解掌握。

（4）聯(lián)系生活，學(xué)以致用。新課改要求老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中將課本知識與實(shí)踐生活緊密聯(lián)系，從而在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識的學(xué)習(xí)中感受生活。文章來源于生活，又高于生活，在進(jìn)行文章的閱讀時，與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生“感同身受”利于學(xué)生深入了解文章，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，提高學(xué)習(xí)能力。

例如人教版高中語文教材中第二冊中，收錄了郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者用細(xì)膩并富有感情的筆觸描寫了北國的秋天，對于秋天，大家都是非常熟悉的，那么在作者的筆下又是什么樣的呢？在閱讀過程中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生探究自己身邊的秋天，抒發(fā)自己對秋天的感慨，從而拉近與作者之間的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)過程中，更易于知識上的接受，同時，通過課本知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生對生活的觀察也是很有幫助的。

（5）講究口語藝術(shù)。語言是學(xué)習(xí)語文的又一重要的方法，通過語言的表述，情感可以很自然的流露出來，帶給學(xué)生更真切的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中，對于不同風(fēng)格的文章，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言的演繹，對于類似于《離騷》這類的詩歌，語言要鏗鏘有力，對于《赤壁賦》這類的詩歌，語言要堅(jiān)實(shí)有氣魄，對于《錦瑟》這類的詩歌，語言更要溫柔婉轉(zhuǎn)……在不同的語言風(fēng)格中，體會文章在閱讀中不一樣的美，必要的時候，老師可以做一些語言閱讀方面的訓(xùn)練，或舉辦一場小型的閱讀比賽、或分角色朗讀文章，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)中，獲得更多的閱讀體會。

高中語文閱讀的學(xué)習(xí)對于高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、閱讀能力的提高等是非常重要的，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于老師在教學(xué)中對教學(xué)方法的探究，并要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求。

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