汪蓉梅

【摘 要】本文通過將“思維導(dǎo)圖”引入語文教學(xué)之中，嘗試通過導(dǎo)圖形式構(gòu)建學(xué)科知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶和理解。

【關(guān)鍵詞】“思維導(dǎo)圖”；知識體系；語文教學(xué)

曾為學(xué)生是個(gè)“書櫥”——一個(gè)雜亂無章的“書櫥”而煩惱。我曾給他們打比方，知識的掌握就應(yīng)該像巧婦那樣，隨時(shí)能從衣柜里把所有家人不同季節(jié)的衣服拿出來，平時(shí)不整理、不歸類，那是辦不到的。我們的學(xué)生總是把老師教的知識內(nèi)容一股腦兒裝在腦袋里，雜亂無章的，根本沒有整體性、沒有組織串聯(lián)性，只有碎片，只有許多離散的知識點(diǎn)。所以他們答題時(shí)，腦袋瓜一片混亂。要么張冠李戴，如把表達(dá)方式與表現(xiàn)手法相混淆；要么找不到突破口，不知從何下手答題，如不知從什么角度去賞析句子或不知如何分析句子在文中的作用等等，往往不能舉一反三、觸類旁通。這是由于學(xué)生沒能從老師的講解中，沒能在學(xué)習(xí)的“流水線”上學(xué)到讀書的方法。幫助學(xué)生建立較為完整的知識框架，形成長期記憶，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性迫在眉睫。思維導(dǎo)圖就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟每個(gè)角度學(xué)得更輕松更快樂更有效率，能夠讓學(xué)生在面對龐雜繁蕪的語文知識時(shí)掌握方法把握主線，促成學(xué)生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法，它的核心思想是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，通俗地說是對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖。用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

教師每節(jié)課的教學(xué)總歸講授的是一部分知識點(diǎn)，學(xué)生對知識的理解與記憶往往是短暫的，如果沒有及時(shí)整理和鞏固，時(shí)間長了容易導(dǎo)致記憶的混亂和不深刻。使用思維導(dǎo)圖，可以更快速地整合知識，促成學(xué)生形成整體的觀念和頭腦中形成全景圖。具體做法如下：將中心主題放于圖的中央，以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容。第一分支是主干知識，再進(jìn)行二級、三級分支，為主干知識增加細(xì)節(jié)。所以涉及到的內(nèi)容都可以放在圖上合適的位置。第一次的作品如果雜亂無序，再進(jìn)行第二次、第三次整理，每一次的整理都更好的鞏固和加深思考。還有不同色彩的使用，粗細(xì)曲線的變化，圖形的美感，文字的字體使用等等創(chuàng)意，都會增加大腦的興奮度，使學(xué)生既學(xué)習(xí)著又快樂著。

經(jīng)過幾次嘗試之后，學(xué)生學(xué)會畫思維導(dǎo)圖。如：

第一幅思維導(dǎo)圖學(xué)生就可以知道從哪些方面去描寫景物，或賞析景物可以從哪幾個(gè)方面去思考；第二幅思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會從哪些角度去賞析句子。答題時(shí)就有的放矢、有章可循了。

我也鼓勵(lì)學(xué)生們畫自己喜歡的思維導(dǎo)圖圖形。有的學(xué)生把第一幅圖換成人的頭像，眼睛標(biāo)上視覺、耳朵寫上聽覺、鼻子注明嗅覺、嘴巴銜著味覺、臉上貼著觸覺。這樣的思維導(dǎo)圖形象生動(dòng)、重點(diǎn)突出，還可隨身攜帶，只要描寫景物，就可以想到把頭部的所有感官調(diào)動(dòng)。學(xué)生們覺得很有意思，記得也比較牢。在后面的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)到思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，他們就覺得很容易。

由于語文知識多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，使用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，深化拓寬及靈活應(yīng)用的過程，并以促進(jìn)知識遷移為最終目的。

大家發(fā)現(xiàn)了沒有，上面的這幅思維導(dǎo)圖是景物描寫的總圖，由幾個(gè)分圖組成，他們既可以分開記憶也可以匯總記憶。其實(shí)這樣的思維導(dǎo)圖還有很多：如以說明文為主題的思維導(dǎo)圖，可以把說明文的類型、說明文語言的特點(diǎn)、說明方法、說明方法的作用、說明的順序等整合在一個(gè)思維導(dǎo)圖上，建立系統(tǒng)完整的知識框架，將抽象的內(nèi)容圖形化，簡單易懂、一目了然。

通過在語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識得到了延伸拓展，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。小小思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)語文好幫手。

實(shí)踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)。“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個(gè)解決之道，同時(shí)也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會。