胡麗斌

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)可更全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并從中發(fā)現(xiàn)自身不足，而通過作業(yè)反饋，教師也能更好把握學(xué)生知識理解情況，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。故文章以初中英語教學(xué)為例，就其作業(yè)講評情況作一簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；作業(yè)講評；改進(jìn)策略

在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，作業(yè)講評是其中一個重要組成部分，而如何明確作業(yè)講評內(nèi)容，使之更好輔助教學(xué)，就成為了教師需要重要關(guān)注并思考的問題了，因?yàn)樽鳂I(yè)講評內(nèi)容的選擇，將直接影響到講評作業(yè)的有效性，影響到教學(xué)效果的提升。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中英語作業(yè)講評內(nèi)容簡要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分層講評，重點(diǎn)突出

在教學(xué)中，教師若想借助作業(yè)講評來進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，必須對其作業(yè)內(nèi)容加以分析研究，實(shí)施分層講評策略，以此來更好突出作業(yè)中的重難點(diǎn)知識。對此，教師需基于學(xué)生角度考慮問題，具體結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，針對性選用講評內(nèi)容，進(jìn)行不同講評，從而在進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識把握的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對英語知識的理解[1]。如在講解完“How much are these pants”內(nèi)容后，筆者就具體結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一道聽力作業(yè)練習(xí)，即：“-How much is your green skirt？ -Its fifty dollars. -Really？The color is very beautiful， and the price is so low……”引導(dǎo)學(xué)生聽完之后，結(jié)合問題尋出答案。這樣一來，筆者就可具體結(jié)合學(xué)生答題情況來更好把握學(xué)生在聽力過程中對相關(guān)信息的捕捉與對相關(guān)英語知識的把握情況，進(jìn)而具體分析每個學(xué)生在聽力方面存在的不足之處，并展開分層指導(dǎo)；接著，再次進(jìn)行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出聽力材料中的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生快速尋出問題答案，并對其中存在疑問的地方加以重點(diǎn)講評，以此來不斷提升學(xué)生的英語聽力水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，提升解題技能。

二、分組互評，注重體驗(yàn)

新時期，在講評英語作業(yè)過程中，教師除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的方法之外，還需更加靈活地選用其他作業(yè)講評方式，如分組講評，學(xué)生互評等，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到作業(yè)講評中，從而引導(dǎo)學(xué)生通過自我評改作業(yè)，或是評改他人作業(yè)，來強(qiáng)化生生間的交流互動，強(qiáng)化自身感悟能力[2]。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)互評，并對學(xué)生加以指導(dǎo)。如對題型簡單作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案尋出自身錯誤原因，并重點(diǎn)把握題目中所涉及到知識點(diǎn)；對于題型較難作業(yè)，則引導(dǎo)學(xué)生同組員共同交流討論，尋出正確解題思考，并具體針對組員解題答案，展開小組內(nèi)的相互評價與糾正，最終得出正確答案。通過這樣一種作業(yè)互評形式，能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣。如以“Is there a post office near here？”單位內(nèi)容為例，在該單元學(xué)習(xí)中會接觸到“Is there……”與“There is……”的句型。對此，筆者就以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計了對應(yīng)作業(yè)，即運(yùn)用各種時態(tài)（過去時、現(xiàn)在時、將來時）寫出同“There is a big gog in may home.”句型相類似的“There be……”句型的句子，并對比分析不同時態(tài)的“There be……”句子的相異之處。待學(xué)生完成作業(yè)之后，筆者又組織學(xué)生分成4～6人小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，共同探討出不同時態(tài)下“There be……”句型所表達(dá)的不同含義，以此來鞏固學(xué)生對“There be……”句型知識的理解與應(yīng)用。

三、妙用評語，激發(fā)熱情

縱觀當(dāng)前學(xué)生情況，絕大多數(shù)的學(xué)生都普遍害怕作業(yè)上交之后的作業(yè)講評環(huán)節(jié)，特別是對那些英語成績較差且英語知識掌握不到位的學(xué)生，可謂是相當(dāng)“痛恨”作業(yè)講評環(huán)節(jié)了?；诖?，教師在英語作業(yè)講評中，需主動摒棄傳統(tǒng)“A、B、C、D”形式的作業(yè)評改方式，巧妙應(yīng)用各種具有鼓勵性、肯定性的評語，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之愛上英語學(xué)習(xí)。如筆者為布置了一篇關(guān)于自我介紹的英語作文，在評改之后，筆者先是對學(xué)生作文本身優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了評價，后則結(jié)合學(xué)生作文中所提到了關(guān)于自己性格、趣事等方面內(nèi)容加以評價。如對那些缺乏自信的學(xué)生，筆者就寫到“You are the best，you should be confident！”而對于存在少許錯誤的學(xué)生，筆者則寫到“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”，以此來肯定學(xué)生的成果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

總而言之，在初中英語作業(yè)內(nèi)容講評中，教師需結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行分層講評與分組互評，突出講評重點(diǎn)，注重學(xué)生體驗(yàn)，并妙用應(yīng)用評語，激發(fā)學(xué)生熱情，最終讓每個學(xué)生的英語水平都能有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周素卿.關(guān)于初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的改進(jìn)探究[J].中國校外教育，2014，（34）：82.

[2]孫明.基于初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的改進(jìn)研究[J].校園英語，2014，（18）：72.