黃承軍

【摘 要】“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；有效性

隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去的老師講學(xué)生聽(tīng)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過(guò)去單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來(lái)，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話，使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠(chéng)于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反應(yīng)與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專(zhuān)制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語(yǔ)權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語(yǔ)”的境地。老師講得津津有味，學(xué)生未必聽(tīng)得帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話，難免思想開(kāi)小差。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者、以及道德教化者等。但從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色自身所包含的局限性已不符合時(shí)代發(fā)展的要求，新時(shí)代的教師角色急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、創(chuàng)造者和道德示范者。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實(shí)行動(dòng)，教育將會(huì)從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師就是課堂的權(quán)威，教師把握和操控整個(gè)教學(xué)任務(wù)的始終，學(xué)生要絕對(duì)服從教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生各種形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性很重要，教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是課程的落后和教材的老化，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多知識(shí)既不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要又不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入最新的學(xué)科知識(shí)，最貼近生活、最有實(shí)用性的知識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次還要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要重視使用多媒體教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無(wú)味，因?yàn)樗鄙倭艘环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷地強(qiáng)化和積累。為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取了以下幾種做法：

可開(kāi)展課前三分鐘演講。每周要求有一個(gè)大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛(ài)的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進(jìn)行成語(yǔ)接龍，講身邊的故事、校園新聞，說(shuō)繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€(gè)詞語(yǔ)，編一個(gè)完整的故事）等。學(xué)生演講充滿個(gè)性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生們也恰恰找到了這種感覺(jué)，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待、一種滿足。

要合理使用多媒體設(shè)備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，高一年級(jí)所有班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對(duì)教材具體語(yǔ)言文字的感知體會(huì)，忽視對(duì)誦讀、語(yǔ)感的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見(jiàn)到、無(wú)法體驗(yàn)的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文；可以用來(lái)激發(fā)興趣、渲染氣氛、營(yíng)造意境，使學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是將教師視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)因此課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過(guò)于封閉，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)行為都被規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和主動(dòng)性。初中學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，具有很大的可塑性，因此新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師應(yīng)努力在課堂中樹(shù)立一個(gè)平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和見(jiàn)解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的恐懼和排斥。學(xué)生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”就要為他們營(yíng)造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛(ài)、幫助和呵護(hù)。讓他們不再擔(dān)心老師的批評(píng)、同學(xué)的譏諷。使他們真正感受到老師的愛(ài)，減少他們因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！边@里的學(xué)習(xí)不同于一般意義上的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，是一種思維方式，更是一種自主學(xué)習(xí)能力。在自主式學(xué)習(xí)模式中“學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在歷經(jīng)預(yù)習(xí)、探究、點(diǎn)撥的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計(jì)意義上的學(xué)習(xí)，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和能力，因而有助于自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，教師要逐步引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，全體學(xué)生，尤其為學(xué)困學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，同時(shí)讓小組討論成為自主學(xué)習(xí)的重要方法。