王文印

【摘 要】本文就我國職業(yè)教育專業(yè)“校企合作”的現(xiàn)狀與問題，提出“校企一體化”辦學的優(yōu)缺觀點。通過分析“校企一體化”理論基礎(chǔ)以及這項概念指標，以及“校企一體化”標準的事件分析，對校企一體化的辦學模式在合作形式、體制機制、合作內(nèi)容等方面進行了實踐探索和創(chuàng)新。其核心是依托企業(yè)經(jīng)營崗位和資源平臺，能夠讓學生進行實際的崗位工作運作和實際工作的展開，有利于培養(yǎng)和提高學生的職能。

【關(guān)鍵詞】校企合作；職業(yè)教育；教學方法

我國職業(yè)學校實施“校企一體化”，漸漸地校企一體化辦學已經(jīng)成為校企融合和企業(yè)人員培訓的辦學條件，訂單培養(yǎng)、工學交替和學生頂崗實習廣泛進入學校教學實踐，諸多職業(yè)學校在這樣的大流下也在不斷的改善校企一體化辦學的方法。隨著我國現(xiàn)代企業(yè)的不斷發(fā)展和改變，社會企業(yè)的生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工藝和水平，都發(fā)生了很大的改變，社會企業(yè)對人才質(zhì)量和素質(zhì)的要求，因此也在變化和升級。

一、“校企一體化”的概念

（一）“校企一體化”的概念

放眼目前的職業(yè)教育體系，“校企合作”已經(jīng)不再陌生。在教育界、學術(shù)界，關(guān)于“校企一體化”概念的論述比較少。關(guān)于“校企合作”的實踐性不過也有“對校企合作制度進行創(chuàng)新運用，公司崗位與學生的專業(yè)之間的對接，在學生進行實際操作時，資源整合和共享，產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和服務平臺共建等等，都需要實現(xiàn)深度拓展和融匯”這樣的描述。這些描述說明了校企合作辦學的內(nèi)容，然而沒有具體表示出校企一體化辦學的方式及途徑。

就我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，依然存在著各種問題。學校方人才培養(yǎng)與社會上的企業(yè)需求有一定的差別，并不能達到企業(yè)對畢業(yè)學生人才需求的水準。職業(yè)教育對學生進行的教學和人才的培養(yǎng)，他的目的就是集中且有效的培養(yǎng)出，能夠達到企業(yè)標準的技能型人才，其對學生素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，同樣也需要企業(yè)的參與。

學校與企業(yè)的合作僅僅只是教育發(fā)展的合作，并且社會企業(yè)并沒有全程參與學校的人才培養(yǎng)，只是為合作學校的學生提供一個實習的社會培養(yǎng)的臨時，企業(yè)對實習學生的教育已然與學校不一樣，因此學校教育與社會企業(yè)實訓之間的銜接存在可以想象的較大距離；盡管目前各級學校都設(shè)有“就業(yè)指導課程”，然而課堂教學始終無法讓學生真是體會就業(yè)，這也導致學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求之間的差距問題。

（二）“校企一體化”的衡量標準

學校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位要求及學生可持續(xù)發(fā)展的需要，共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格標準；在此基礎(chǔ)上，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同安排學生在校學習課程、開展課程與教材編冊，使學生的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位、行業(yè)、和企業(yè)用人實際緊密結(jié)合。

以企業(yè)生產(chǎn)和服務流程為導向，根據(jù)學校的專業(yè)實踐教學和企業(yè)的員工培訓需求，校企共同構(gòu)建學生的實訓場地，給予學校配置提高的建議，使之與企業(yè)配置統(tǒng)一對接；在生產(chǎn)和服務項目的實現(xiàn)生產(chǎn)方面，從教學、科研、實訓、比賽、考試等多方面進行培養(yǎng)和和實訓；實行產(chǎn)學結(jié)合一體化管理，支持實習學生工學結(jié)合和頂崗實習人才培養(yǎng)模式。

學校和企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)性教學的特點，共同建立并有效執(zhí)行教學評價和綜合素質(zhì)考評制度；建立企業(yè)評價頂崗實習學生職業(yè)能力的機制。

（三）“合作體制”產(chǎn)生的動力因素

校企一體化的關(guān)系演變中，校、企、政這主體之間構(gòu)成了一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，無論是哪一個具體合作項目，都是在這樣的一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中運轉(zhuǎn)。學校以及社會企業(yè)和政府之間，任何主體的變化，都可能影響到關(guān)系網(wǎng)絡(luò)變動，對兩外的兩個主體造成一定的影響。

職業(yè)學校、企業(yè)還有政府，在不斷演變的“校企一體化”的教育體系中，這三個方有扮演著重要的角色，又有著殊途同歸的目的和動力，并且三方之間的因素相輔相成，也相互有所牽制。職業(yè)學校的因素應該有這些方面，學校和社會企業(yè)都擁有的因素；學校企圖和企業(yè)合作的利益驅(qū)動的因素；反過來企業(yè)也有與學校合作的因素，最后一個就是來自政府的因素。

二、“校企一體化”的理論分析和探索

（一）“校企一體化”成立的理論基礎(chǔ)

對社會企業(yè)來說，最看重工作人員有很高的學習能力、通過創(chuàng)新給企業(yè)內(nèi)部帶來可見效益。從社會企業(yè)對人才的水準要求、類型和需求量的角度看，校企一體化為中職學生的培養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)造了很多必須的條件，也為社會、企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才提供了驚人的潛力。

在我國目前的經(jīng)濟大環(huán)境下，對技能型人才的要求仍然偏向與本科及大專以上這樣的學歷要求。可以理解，社會和企業(yè)對人才需求的變化要求職業(yè)教育要不斷地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此學校和企業(yè)盡力聯(lián)系，為學生在彌補學歷不足。

然而不論是什么學歷，學生只有技術(shù)卻沒有與之相等的素質(zhì)，會造成一個成才還是就業(yè)的矛盾分化。成才和就業(yè)是即時統(tǒng)一的又是矛盾的，職業(yè)教育是學生人才轉(zhuǎn)變的過程，然而社會現(xiàn)實卻更看重技術(shù)含量，而校企合作一體化正好緩解這一個矛盾。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，可以看到目前學生們的就業(yè)矛盾越來越尖銳，校企一體化能讓學生接觸社會企業(yè)，通過實訓積累實踐工作經(jīng)驗，熟練掌握技術(shù)和能力，在提高自身的綜合素質(zhì)的同時，也會不斷增強自身的競爭力。

（二）“合作制度”教學的運行機制

在校企合作體中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟兩個不同的利益體，社會企業(yè)是經(jīng)濟利益的主體，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，眾多企業(yè)考慮的是短期利益最大化，“校企一體化”給企業(yè)帶來的利益，總是相對間接的、遠期的。

職業(yè)學校是教育利益的主體，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是長期有效且長期發(fā)展的，注重社會效益的發(fā)揮。根據(jù)市場經(jīng)濟環(huán)境，“校企一體化”機制基本完全符合雙方的利益，為校企雙方構(gòu)成了有效的動力，使校企完成雙向發(fā)展，達到雙方共利。

三、“校企一體化”辦學模式的實踐分析

中國的職業(yè)教育校企合作可以追溯到上世紀20年代，一些公司已成立培訓班來培訓技術(shù)人員，這是形成半工半讀的職業(yè)教育校企合作模式的原型。建國后到20世紀90年代中期，職業(yè)學校逐漸從企業(yè)中分離出來自成體系，形成了以學為主、以工為輔的培養(yǎng)模式。

“校企合作”成為職業(yè)教育辦學理念的不斷深化的成果，是校企深度融合、校企合作的高級形態(tài)。校企一體辦學比一般意義上的校企合作更豐富、更廣泛、更深入，如果沒有規(guī)范化的合作制度作為保障，無法深入開展。

學生們親密接觸社會企業(yè)，獲得社會經(jīng)驗的同時，讓學校辦學與市場變化、行業(yè)發(fā)展及人才需求等緊密聯(lián)系，對校方及時調(diào)整專業(yè)方向與教學內(nèi)容非常有幫助，并且?guī)椭鷮崿F(xiàn)培養(yǎng)的人才與市場需求相符合“校企一體化”的辦學模式，有利且有力的促進了學生們專業(yè)內(nèi)涵的塑造和成長。

四、結(jié)束語

本文深入闡明職業(yè)教育校企一體辦學的內(nèi)涵和特征，提煉職業(yè)教育校企一體辦學的主要模式及其特點。在以信息消費為表征的新則富體系時代，職業(yè)教育更應以審美的態(tài)度審視生活的實用價值和科學理論基礎(chǔ)，鍛煉學生，畢竟職業(yè)學校學生的高水準技能是創(chuàng)造審美生生活的決定性因素。

校企一體化辦學的內(nèi)涵以及基本特征能夠明確，辦學實踐中的注意事項能夠清楚的解析，職業(yè)教育“校企一體化”豐富的教育理論，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了豐富而有利的理論參考和實際操作的技術(shù)支撐。

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