【摘 要】語言學習包含聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，其中最令教師和學生頭痛的莫過于“寫”。作為高考必考的題型，書面表達往往是學生最薄弱的環(huán)節(jié)之一；而對于教師而言如何有效的組織寫作教學、優(yōu)化寫作教學是貫穿于整個語言教學的。在寫作教學中，教師應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則對學生的寫作能力進行訓練。在此過程中，教師應不斷改善教學方法并重視指導學生寫作策略，除此之外還可以在批改中優(yōu)化寫作教學。

【關鍵詞】寫作教學；書面表達；批改；學生批改；師生互批

凡是語言的學習都包含兩個部分，語言信息的輸入（input）和語言信息的輸出（output）。語言綜合能力的培養(yǎng)這兩方面缺一不可。其中的第一個學習過程以聽讀為主，形成語言綜合能力基礎；而輸出方面的學習過程一說寫為主，進一步促進語言知識的掌握和運用能力的形成。因此書面表達是一種較難的輸出，重點考查了學生的英文思維表達能力，以及其他綜合運用能力。

在目前的英語教學中，教師批改書面表達的方式陳舊，注意力往往在學生所上交的作業(yè)上，花費大量時間精力評判語法詞匯、單詞拼寫等等，耗時耗力且收效不大。教師在這種反饋性慢、激勵性差的全批全改的評改教學中很容易忽略學生的教學主體地位。為了激起學生的求知欲，幫助學生養(yǎng)成主動學習、在修改中提高能力的好習慣，筆者采用了形式多樣、方法靈活的新型寫作批改。在教學實踐中，這一評改模式包含學生自評、小組互評和教師補充評改。

一、學生自評

教育家葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不共同修改”。而在《普通高中英語課程標準》中也有類似的要求，在其語言技能寫的方面明確要求學生能夠對其所寫的內容進行修改。因此，教師可以通過訓練學生修改作文來達到提高學生寫作能力的教學目標。

學生自評是指學生在寫作作業(yè)上交之前對自己文章的自我修改，對自己的勞動成果進行反思的過程。傳統(tǒng)的全批全改中，教師總是把學生的錯誤一一指出甚至會將其一一改正，可是學生拿回本子之后往往僅僅只是看一下評語和分數(shù)，極少對自己的錯誤進行反思。這樣一來，批改的效果可想而知。究其深層原因有兩點，第一這樣的批改方式讓學生容易對教師修改作文產(chǎn)生依賴性甚至對自己修改作文產(chǎn)生惰性；第二這樣的教學方式也容易讓學生在心理上產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒有能力學好寫作也就不愿意去查找出錯的原因。對此，教師可以完全放手讓學生自評及時修改發(fā)現(xiàn)錯誤改正，讓學生在自主學習過程中不斷提高自己的寫作水平。在這一階段教師首先可以對學生的自評給予適當?shù)闹笇?。比如說找出自己作文當中的閃光點，用得比較好的單詞、短語及句子。再次，讓學生反思自己的作文是否達到了要點清楚完整、表達準確得體、卷面整潔的三個要求。這就要求學生從審題、組織語言和卷面書寫等方面進行反思。這三個要求具體說來可包括：①要點完整、層次清楚、段落合理；②銜接過渡自然、句式多樣、表達貼切；③時態(tài)人稱和是主謂一致、拼寫標點正確、格式字數(shù)符合要求。學生自評階段不僅減輕了教師批改的過重負擔，端正了學生的寫作態(tài)度，更能夠幫助學生在自我反思過程當中及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的重復性錯誤。

二、學生小組評改

高中生已具備一定的分析問題解決問題的能力，小組討論互相批改能夠幫助小組成員相互提高寫作水平。加拿大著名心理學家加納德認為，在正式的學習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。教師應當提供學生相互合作相互學習的成長環(huán)境。指導他們從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下幾種方式：

1.兩人組

兩人組，一對一式的互評互改。改者認真推敲，被改者虛心修改，雙方均可在此過程當中提高自己的語言運用能力，可謂雙贏。教師還可以根據(jù)班級情況提出具體要求。要求被改者，在有疑問的地方作記號，可查字典工具書，或詢問前后桌，亦可向老師請教。這一系列活動都是學生積極主動進行，被改者的求知欲被激發(fā)。同時改者可以通過修改同學作文達到揚長避短從借鑒中提高的目的。

2.多人組

按照學生的能力水平高低可將班級分為若干小組，每一小組通常為五至七人。小組長可由教師指定或學生推薦。小組成立后，組長帶領小組成員，在指定時間內（通常十五分鐘到二十分鐘。）完成對組員作文的批改。評改時，每篇作文由組內成員輪流批閱，然后根據(jù)標準打出一個分數(shù)，之后小組討論交流看法。小組討論要求每個人都要參加，可以暢所欲言，充分發(fā)揮集體的智慧。最后組長綜合大家意見給每篇作文寫出評語，同時并且評選出優(yōu)秀文章。與第一種方式相比，多人組的評改方式更像是集體性的勞動，集體智慧的價值得以體現(xiàn)，能夠讓學生體驗到相互合作勞動的愉快，又可以避免部分能力較差的學生自我修改和修改他人作文時六神無主，準確度不高的情況。多人組的批改方式同時也把傳統(tǒng)批改中教師的評價權轉交給了學生，充分尊重了學生的主體地位。

3.班級批閱

班級批閱是指教師在課堂上展示一篇典型的文章，指導全班同學進行批改。在這種群策群力的共同批閱的過程中教師鼓勵學生發(fā)表自己的看法。讓學生清楚的認識到哪些是值得肯定和提倡的地方，哪些還能夠進行潤色修改，并且應當怎樣修改。從而讓學生思考怎樣去修改自己的文章，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。教師還可以鼓勵學生在課堂上對這篇代表性文章感即興評議，這種較為自由的方式更容易讓學生在興趣的指引下主動的學習。

參考文獻：

[1]黃巧仙.作文教學與批寫.2003

[2]馮國英.也談英語書面表達的批改.2005

作者簡介：

張憶（1987～），女，漢族，江西于都人，江西省于都二中教師，研究方向：中學教育。