王嘉

【摘 要】師幼互動是幼兒人際互動中的一種主要形態(tài)。文章首先從師幼互動的內涵入手，明確了師幼互動的含義，其次結合案例就現(xiàn)階段師幼互動中存在的幼兒主體地位缺失、模式過于單一、消極情感等問題展開討論；最后對存在的問題提出相應的策略，以致建立良好有效的師幼互動。

【關鍵詞】師幼互動；主要問題；策略；幼兒園

兒童從出生開始，就處于充滿互動的人際關系中，從家庭中最初形成的親子關系到入園后建立起師幼關系與同伴關系，各種人際互動關系構成了兒童心理發(fā)展的社會條件，但在這些不同的互動關系當中，最重要和常見的要屬于師幼互動。

它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。

本文的目的在于通過探討師幼互動及其存在的相關問題，進一步明確師幼互動的實質、不同年齡班和不同活動背景師幼互動的差異及有效師幼互動的策略，進而提升師幼互動的質量。希望通過本研究能夠幫助幼兒教師有效地與幼兒進行互動。

一、師幼互動行為的概述

師幼互動的實質是一種雙向的人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起和反饋的關系。孩子從進入幼兒園的那一天起，就已經(jīng)開始了與園里各個階層的人進行面對面的交流與互動，但最主要的還是體現(xiàn)在與幼兒教師之間的親密互動?；悠鋵嵕褪侨伺c人或群體之間發(fā)生的一種心理交互作用或行為的相互影響。

二、現(xiàn)階段師幼互動中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》關于師幼互動的基本要求，正隨著幼兒教師觀念與行為的不斷更新和改善，在教育實踐中被其認識和落實。新型的積極的師幼互動關系在幼兒園的各項活動之中逐漸形成，并影響和促進著幼兒的發(fā)展。目前幼兒園的師幼互動以傳遞知識技能為主，事務性互動多，情感交流少[1]。師幼互動總體上是一種教師對幼兒實施高控制和高約束的互動，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。這一互動狀況既不利于幼兒尊重需要的滿足，也不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（一）幼兒的主體地位嚴重被忽視

在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是，在幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為。而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的權威，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視[2]。

（二）師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的互動。在教育實踐中，教師評判是否應該對幼兒提供指導的一個重要指標就是幼兒對知識、技能的掌握與教師預先制定的標準是否一致[3]。在師幼互動中，不管是作為互動行為的施動者還是作為受動者，教師所關注的總是集中在要將固有的知識、技能原原本本地教給孩子。幼兒園中一日常規(guī)、要求繁多，為了讓幼兒習得一些行為規(guī)范，教師會不停地給那些不聽話、叛逆、不懂事理、率性而為的幼兒“上好規(guī)矩”這堂課。

（三）師幼互動中具有較強的消極情感特征，積極情感互動較少

已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等消極情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等積極情感行為。在互動的過程中，教師對幼兒的突出表現(xiàn)很少給予贊賞、評價這種積極地支持性師幼互動，而更多的是對幼兒進行控制、約束，教師本身流露的消極情感就會打消幼兒在活動中的積極性所在[4]。積極的情感互動對幼兒來說是相當有幫助的。比如協(xié)商式的師幼互動、提醒式的師幼互動、啟發(fā)式的師幼互動等都能激發(fā)幼兒的學習欲望?？傊處熢趲熡谆又械南麡O性行為會抑制幼兒的互動動機的進一步形成，并對幼兒個性的發(fā)展產生消極的影響。

三、建立有效師幼互動的策略

（一）調整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關系[5]。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與學習者。在幼兒自主的活動中，虛心向幼兒學習，并以普通參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動中去。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者。教師還應該對幼兒的行為做出適當?shù)姆磻?，尤其是一些社會性行為。如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發(fā)展。

（二）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

許多研究表明，師幼之間產生的心理氛圍是促進師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師首先應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件。因為關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也形成了幼兒對教師的信賴關系。因此，教師對幼兒的關愛不是體現(xiàn)在一時一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動的整個過程之中。

其次，教師要多與幼兒進行積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，同時，要學會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價。使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。

（三）因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應根據(jù)教育任務與內容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應該有以教師主體為本位的師幼互動，也應有以幼兒主體為本位的師幼互動[7]。生活中，每個幼兒的個性都具有個別差異。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

四、結語

師幼互動從本質上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。在師幼互動中，教師要抓住幼兒的本質特點，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒教師應在師幼互動中去了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。當幼兒主動與教師互動時，應該給予肯定，增強幼兒的信心；當幼兒在互動中有錯誤時，教師也不能一帶而過，要指出幼兒的錯誤所在，讓幼兒以后按照正確的做法去行事。

總之，師幼互動問題關系著幼兒以后的成長發(fā)展，我們要認真研究和對待師幼互動這一現(xiàn)象，并在各個方面對幼兒進行教育指導，不斷總結經(jīng)驗，從而促進幼兒健康的成長。

參考文獻：

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