聶海霞

【關(guān)鍵詞】 幼兒;抗挫折能力;培養(yǎng);方法;案例;分析

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0046—01

競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)個(gè)人提出了越來(lái)越高的要求，若沒(méi)有一定的獨(dú)立自主能力與心理承受能力，是很難融入社會(huì)尋求發(fā)展的。很多幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題的重要性和迫切性，進(jìn)行了積極有益的嘗試和探索。我園在吸取相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀分析，研究日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的方法，抓住幼兒的抗挫折能力教育，促進(jìn)幼兒健康活潑地發(fā)展。現(xiàn)筆者結(jié)合日?；顒?dòng)中幾個(gè)典型的案例談?wù)効捶ā?/p>

一、消除依賴，幫助幼兒正視挫折

案例：明明長(zhǎng)相乖巧，聽(tīng)話懂事。媽媽“望子成龍”心切，凡事包辦，明明都上大班了，上廁所還得由媽媽陪著，吃飯穿衣都不會(huì)。媽媽每天按時(shí)“陪讀”，不管遇到什么事，明明首先就會(huì)向媽媽投去求助的目光。一次，媽媽有事沒(méi)來(lái)陪他，明明竟然把尿撒在了褲子上。

發(fā)現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家園配合消除幼兒的依賴心理，提高幼兒的自理能力。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

1. 父母逐步放手，讓孩子自己面對(duì)生活。家長(zhǎng)逐步放棄“陪讀”，讓孩子慢慢適應(yīng)“一個(gè)人”的生活，讓孩子產(chǎn)生“沒(méi)有人替我做，必須靠自己”的心理。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)形成獨(dú)立面對(duì)困難的習(xí)慣。

2. 教師適時(shí)幫助，讓幼兒克服畏懼心理。幼兒時(shí)期，孩子都生活在家長(zhǎng)的庇護(hù)之下，一旦離開(kāi)父母的懷抱，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這時(shí)教師及時(shí)的幫助就會(huì)讓幼兒面對(duì)挫折時(shí)不再恐慌，消除畏懼。

3. 及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒面對(duì)困難的勇氣。在獨(dú)立面對(duì)困難的過(guò)程中，幼兒就會(huì)思考解決困難的方法。當(dāng)方法得當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)和教師就要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒覺(jué)得自己有能力克服困難，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒面對(duì)困難的勇氣。

二、尊重幼兒個(gè)性差異，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足

案例：彤彤參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽，沒(méi)有得獎(jiǎng)。到教室后，一直不說(shuō)話，后來(lái)趴在桌子上哭了起來(lái)。還對(duì)老師說(shuō)以后再也不畫(huà)畫(huà)了。

許多幼兒由于家庭的影響，形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，這些幼兒對(duì)自己的要求過(guò)高，不能正確地認(rèn)識(shí)自己的不足。在遇到挫折時(shí)，就會(huì)消極悲觀，甚至一蹶不振。遇到這種情況，教師就應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，改變幼兒“必須得第一”的觀念;還要給幼兒樹(shù)立這樣的意識(shí)：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，個(gè)體之間必定存在差異，這種差異就是我們的優(yōu)勢(shì)。

在日?；顒?dòng)中，教師和家長(zhǎng)不要處處流露出讓幼兒爭(zhēng)第一的想法，這將會(huì)無(wú)形中增加他們的壓力。應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平提出適當(dāng)?shù)囊螅_客觀地評(píng)價(jià)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足;并設(shè)置一些力所能及的任務(wù)，讓他們獲得面對(duì)挫折的信心。

三、堅(jiān)持原則，讓幼兒克服“自我優(yōu)越”的傾向

案例：5歲的昊昊是家里的獨(dú)生子，他的愿望，家人想方設(shè)法都會(huì)滿足。在幼兒園，他也成了班里的“小霸王”，他玩哪個(gè)玩具，別人碰都別想碰。站隊(duì)要站前面，上廁所要先由他……老師一批評(píng)，他就發(fā)脾氣、摔東西。

當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象比較普遍，孩子在家受到過(guò)多的關(guān)注，很容易產(chǎn)生“自我優(yōu)越”心理，稍不如意就發(fā)脾氣，聽(tīng)不得批評(píng)，甚至老師稱贊別人他也受不了。針對(duì)這種情況，教師要從問(wèn)題根源下手，堅(jiān)持原則，對(duì)幼兒“以自我為中心”的思想絕不姑息。

1. 告訴幼兒自己的事情自己做。例如，他摔倒了，鼓勵(lì)他自己爬起來(lái);想要玩具，鼓勵(lì)他自己拿，切不可讓他“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。

2. 讓幼兒受點(diǎn)冷落，不合理的要求堅(jiān)決制止。

3. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多與同伴交流。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致、屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這就可以促使他在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何同他人和睦相處，學(xué)會(huì)如何與別人分享、合作，進(jìn)而提高抗挫折能力。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期”、“孩子將成為怎樣的人，主要取決于家長(zhǎng)在五歲以前把他造成什么樣子?！笨梢?jiàn)，幼兒期是一個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒能否有一個(gè)健康的心理與以后能否適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境、承受生活挫折有著密切的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多家長(zhǎng)已意識(shí)到應(yīng)當(dāng)讓孩子從小經(jīng)受挫折，磨練意志，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)挫折的心理承受能力。作為幼教工作者，我們更應(yīng)該把挫折教育滲入到幼兒的日常游戲活動(dòng)中，讓幼兒享受人生中每一次挫折的“洗禮”，使幼兒以健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的每一次挑戰(zhàn)。編輯：王金梅