葉金霖

摘要：本文以初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的重要性為出發(fā)點，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革思路進(jìn)行了分析，并且通過實例分析介紹了幾種適合于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。以期為廣大初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提供淺見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法 實例

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的水平，決定著該課程的教學(xué)質(zhì)量。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索研究出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生更為輕松、高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地對授課的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與掌握的水平不同，將學(xué)生分級，進(jìn)而執(zhí)行有針對性的教學(xué)措施。

2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)多鼓勵、表揚學(xué)生，因為這個年齡段的學(xué)生需要得到認(rèn)可與引導(dǎo)，因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)時常表揚那些在成績上有進(jìn)步的學(xué)生，并且要包容數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，以避免打擊他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）創(chuàng)造具體的情境，活躍學(xué)生的思維

改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)對每節(jié)課的開頭進(jìn)行精心地安排，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的關(guān)注。所以，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)該節(jié)課授課的具體內(nèi)容，將知識進(jìn)行擴(kuò)展，以相關(guān)的科學(xué)故事為始進(jìn)而切入到所要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容上。與此同時，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取措施，使課堂的氣氛活躍起來，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓所有的學(xué)生參與到課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)方法以及實例分析

（一）探究（主體參與）型教學(xué)方法

探究（主體參與）型教學(xué)方法是指，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，大力進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。采用該教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成以及創(chuàng)新能力的提高。其思想核心是將學(xué)生作為發(fā)展與創(chuàng)造的主體，同時也是認(rèn)識的主體。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師尊重學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)授課的主體性地位，應(yīng)發(fā)揮正確而有效的引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)具體的教學(xué)實踐過程中，該教學(xué)方法的思路是創(chuàng)作生動、具體的已經(jīng)提出具有切入性的問題——對情境進(jìn)行細(xì)致地觀察，形成問題的猜想——調(diào)動學(xué)生們的發(fā)散性思維，進(jìn)行問題的研究、討論。最后使學(xué)生可以靈活運用、觸類旁通。

例如，在進(jìn)行絕對值的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造如下的情境以提出問題，采用多媒體，將預(yù)先制作的畫圖進(jìn)行展示。即圖畫中包括起點、兔子與駱駝，兔子與駱駝分別站在原點的兩邊，提出問題“兔子與駱駝同原點的距離分別是多少？”通過問題的提出，使學(xué)生可以對絕對值概念有一個較為生動的理解。再提供給學(xué)生實際的數(shù)字，包括0、正數(shù)與負(fù)數(shù)，讓學(xué)生求這些數(shù)字的絕對值，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，使其更好地理解絕對值同原值間的關(guān)系。

（二）交流（互動）型教學(xué)方法

交流（互動）型教學(xué)方法往往指的是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)同學(xué)生的交流與互動，進(jìn)而使教學(xué)的水平得以提高。該教學(xué)方法的媒介是具體的教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的能動性與主體性得到良好的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行整式加減時的同類項的教學(xué)時，教師可以采用如下的方式以實踐交流（互動）型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

首先，將預(yù)先準(zhǔn)備好的幾小袋相同的錢幣分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)計每部分錢幣的總金額。出現(xiàn)下列幾種結(jié)果：

學(xué)生A：一個個地將硬幣進(jìn)行累加，通過該方式統(tǒng)計總金額，花費的時間是4.5分鐘。

學(xué)生B：將1角面值的硬幣以十個為一組的形式進(jìn)行統(tǒng)計，5角面值的硬幣以兩個為一組進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計完共花費了2.5分鐘的時間。

學(xué)生C：將不同面值的硬幣進(jìn)行分組，然后統(tǒng)計每一組硬幣的數(shù)量。統(tǒng)計完成花費了30秒的時間。

該過程完成后，教師提問學(xué)生，哪個同學(xué)統(tǒng)計的方法又好又快，學(xué)生們自然回答是同學(xué)C。至此，教師就可順理成章地點出：這種類型的分類方式在數(shù)學(xué)整數(shù)式中也有應(yīng)用，被稱為同類項。

（三）辨析（應(yīng)用）型教學(xué)方法

辨析型學(xué)習(xí)采用的是“問題具體事例——分組進(jìn)行研究——分析探索——最終歸納總結(jié)”的教學(xué)流程。該教學(xué)方法要求所采用的實例應(yīng)可以激發(fā)出學(xué)生求知的欲望。

例如，在進(jìn)行打折銷售的教學(xué)時，教師可創(chuàng)造出貨品售賣的場景，通過詢問學(xué)生是否知道什么是貨品價格打八折，進(jìn)而切入到索要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識上，即打折率乘以貨品標(biāo)價等于貨品的售價。同時針對該過程，教師不斷地提出相關(guān)的問題。比如，加入商店在將貨品的價格提高后再進(jìn)行打折，商店最終是盈利還是虧損。從而讓學(xué)生可以對打折、標(biāo)價與售價有一個較為深刻的認(rèn)識，使學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)知識。

要使初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高，就要對適合數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行不斷研究、探索與應(yīng)用，從而使學(xué)生可以真正地融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及其實例分析[J].中國校外教育，2012（8）.

[2]楊菊.初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

（責(zé)編 金 東）