作者簡(jiǎn)介：陳秋珠，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（西安/710062）

*本文系溫州大學(xué)研究生教改項(xiàng)目“安戈夫方法在研究生問題使用手機(jī)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中的應(yīng)用”（編號(hào)：YJGYB201101）的研究成果之一。

摘要：為了解大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用效率和社會(huì)性發(fā)展水平之間的關(guān)系，采用大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表，對(duì)隨機(jī)抽取的234名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平總體處于中等水平，其社會(huì)情感較為完善，社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為需要較大的提升；第二，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可或缺的一部分，大部分大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)控制較好，但依然有部分大學(xué)生過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)；第三，互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)發(fā)展之間具有較為密切的聯(lián)系，網(wǎng)齡與大學(xué)生自我認(rèn)同感關(guān)系密切，上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平存在較全面的影響。在此基礎(chǔ)上，從政府、高校、社會(huì)及大學(xué)生自身四個(gè)方面提出了可行性的建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性發(fā)展水平；大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)使用效率

一、引言

人類從自然人向掌握生活必需的基本知識(shí)、技能，遵循必要的社會(huì)規(guī)范的社會(huì)人的達(dá)成，是通過(guò)不斷參與社會(huì)生活，與他人互動(dòng)來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)的。家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾傳媒和個(gè)體自身主觀努力等多方面的因素均會(huì)影響人類社會(huì)化的進(jìn)程。作為現(xiàn)代大眾傳媒的代表，高速發(fā)展和普及的互聯(lián)網(wǎng)，以其跨地域性、時(shí)間性與多樣性和便捷性，正日益在人類個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程中產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響。第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至 2015 年 6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，2015年半年共計(jì)新增網(wǎng)民1894萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)達(dá)到了48.8%。[1]互聯(lián)網(wǎng)已真正走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，融入我們的日常生活。互聯(lián)網(wǎng)主要用來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)尋呼、電子公告牌、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上論壇以及購(gòu)物等活動(dòng)。[2]互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不是一種個(gè)體單獨(dú)內(nèi)在固有的、抽象的實(shí)在，而是人與人之間，人際交往和互動(dòng)中所產(chǎn)生的結(jié)果。[3]

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)人類社會(huì)心理產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它不僅影響個(gè)體的生活方式和心理，而且也給群體的生活方式和心理發(fā)展水平帶來(lái)了巨大影響。有研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)有助于人們社會(huì)化[4]，可以幫助人們擺脫孤獨(dú)感和抑郁感，提升人們主觀幸福感[5]；也有研究者持相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)不利于人們的社會(huì)化[6]，會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)和抑郁感加強(qiáng)，引起人們社會(huì)疏離[7]；還有研究認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和使用者的人格特點(diǎn)，區(qū)別社會(huì)心理發(fā)展的不同變化[8]。毋庸置疑的是，研究者一致認(rèn)可互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)θ祟惿鐣?huì)心理帶來(lái)影響，之所以結(jié)論出現(xiàn)分歧，根源在于他們的研究對(duì)象人格特征、互聯(lián)網(wǎng)使用效率（網(wǎng)齡、周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)）方面的差異所導(dǎo)致。已有研究中，研究者對(duì)使用者人格方面的特征予以了關(guān)注，但是還鮮有研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用效率與社會(huì)性發(fā)展展開深入探究。為了更好地探討互聯(lián)網(wǎng)使用效率（網(wǎng)齡和周上網(wǎng)時(shí)間）對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平的影響，采用所處環(huán)境基本一致，可以自主支配使用互聯(lián)網(wǎng)的主力軍[9]——大學(xué)生作為研究對(duì)象，初步探尋大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率和社會(huì)發(fā)展水平之間的關(guān)系，為后繼深入研究進(jìn)行鋪墊。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為隨機(jī)選取的W大學(xué)的250名在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷250份，實(shí)際回收問卷250份，剔除無(wú)效問卷，共得到有效問卷234份，回收有效率為93.6%。其中受調(diào)查的男生63人，女171人，年齡為19到24歲。

（二）研究工具

1.互聯(lián)網(wǎng)使用效率項(xiàng)目

互聯(lián)網(wǎng)使用效率主要指?jìng)€(gè)體的網(wǎng)齡和上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)。該項(xiàng)目的設(shè)置主要參考?xì)v年來(lái)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告內(nèi)容，設(shè)置網(wǎng)齡和周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)2道題目。

2.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表

該量表由劉建榕編制[10]，共30道題目，包含認(rèn)知量表、情感量表和行為量表三個(gè)分量表。認(rèn)知分量表由10道題目構(gòu)成，包括情境認(rèn)知、人際認(rèn)知、自信和自我認(rèn)同四個(gè)因子；情感分量表由11道題目構(gòu)成，包括社會(huì)責(zé)任感、親社會(huì)情感、移情和自尊四個(gè)因子；行為分量表由9道題目構(gòu)成，包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往技能和自我控制三個(gè)因子。本量表采用5級(jí)評(píng)分：1表示“完全不符合”，2表示“不太符合”，3表示“有點(diǎn)符合”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。采用平均分代表各分量表和總量表的測(cè)試結(jié)果，得分均值越高，社會(huì)性發(fā)展水平越好。各分量表平均分在1-2分表明該項(xiàng)目發(fā)展較嚴(yán)重遲滯，2-3分表明發(fā)展遲滯，3-4分表明發(fā)展中等，4-5分表明發(fā)展良好?？偭勘砭?-6分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展較嚴(yán)重遲滯，6-9分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展遲滯，9-12分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展中等，12-15分表明社會(huì)性發(fā)展水平總體發(fā)展良好。本次研究中，總量表和各分量表的Cronbachs α系數(shù)均在0.80以上。

·教師與學(xué)生·基于社會(huì)性發(fā)展水平的大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率研究

（三）研究進(jìn)程及數(shù)據(jù)處理

1.研究進(jìn)程

采取個(gè)體施測(cè)，要求調(diào)查被試一次性完成上述兩份研究工具的內(nèi)容填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。每名被調(diào)查者完成調(diào)查的時(shí)間大約為15至20分鐘。首先，主試在被調(diào)查者填寫問卷前，要求其認(rèn)真閱讀調(diào)查知情同意書，如果其同意參加本次調(diào)查，要求其簽名予以確認(rèn)。其次，在填寫問卷前，主試告知被調(diào)查者研究的目的和要求，強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究的匿名性以及測(cè)查結(jié)果僅作科研之用，打消被調(diào)查者的顧慮，鼓勵(lì)他們按照指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)問卷進(jìn)行認(rèn)真作答，不要遺漏。最后，當(dāng)被調(diào)查者完成問卷填寫后，調(diào)查者回收問卷并檢查是否有遺漏，確認(rèn)無(wú)誤后，給被調(diào)查者發(fā)放小禮物予以獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)調(diào)查持續(xù)一周左右。

2.數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問卷所得結(jié)果進(jìn)行量化賦值，用SPSS20軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計(jì)處理方法包括：描述性統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總體狀況

對(duì)234名大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平評(píng)定量表結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總量表均分為10.432±1.549，三個(gè)分量表均分由大到小依次為：情感分量表（3.543±0.574）、認(rèn)知分量表（3.480±0.665）、行為分量表（3.409±0.430）。情感分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為：社會(huì)責(zé)任感（3.806±0.818）、移情（3.582±0.753）、親社會(huì)情感（3.456±0.789）、自尊（3.370±0.498）；認(rèn)知分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為：自我認(rèn)同（3.690±0.833）、人際認(rèn)知（3.582±0.714）、自信（3.465±0.678）、情境認(rèn)知（3.443±0.909）； 行為分量表中各二級(jí)因子均分由大到小依次為：人際交往技能（3.551±0.614）、自我控制（3.361±0.738）、環(huán)境適應(yīng)（3.253±0.515）。

將上述得分，按照前述均分大小進(jìn)行類型劃分，得到大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展類型的分布情況，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，第一，大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展水平在總體以及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，絕大多數(shù)都屬于中等水平（均大于60%），社會(huì)心理發(fā)展遲滯所占的比例較少（均小于16%）；第二，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯方面，認(rèn)知遲滯所占比例最高（15.4%），情感遲滯所占比例最低（10.3%）；第三，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展良好方面，情感良好所占比例最高（23.0%），行為良好所占比例最低（10.3%）。

（二）大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況

對(duì)234名大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，按照大學(xué)生網(wǎng)齡所占比例大小排序：8年以上網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例最大，為41%；4-5年和6-7年網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例次之，均為21.8%；1-3年網(wǎng)齡的大學(xué)生所占比例最低為15.4%。其次，按照每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)所占比例排序：每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到11-20小時(shí)的大學(xué)生所占比例最大，為28.2%；每周上網(wǎng)31小時(shí)以上的大學(xué)生所占比例次之，為25.6%；每周上網(wǎng)10小時(shí)以下和21-30小時(shí)的大學(xué)生所占比例最低，均為23.1%。

（三）大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與互聯(lián)網(wǎng)使用效率比較

1.不同網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異比較

以網(wǎng)齡為自變量，以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展量表總分和認(rèn)知分量表、情感分量表以及行為分量表的得分為因變量，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，首先，不同網(wǎng)齡大學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知分量表上存在顯著性差異（F=2.783，p=0.047<0.05），4-5年網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知最高（Mean=3.74），8年以上網(wǎng)齡大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知最低（Mean=3.25）。其次，不同網(wǎng)齡大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展總量表、情感分量表和行為分量表上的得分無(wú)顯著性差異（p>0.05）。

以網(wǎng)齡為自變量，以各分量表的二級(jí)因子得分為自變量，進(jìn)一步進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同網(wǎng)齡大學(xué)生僅在社會(huì)性發(fā)展認(rèn)知分量表的自我認(rèn)同因子得分上存在顯著性差異（F=4.38，p=0.007<0.05），其余各二級(jí)因子間均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。

2.不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異比較

以每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為自變量，以大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展量表總分和認(rèn)知分量表、情感分量表以及行為分量表的得分為因變量，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，首先，不僅不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展水平總量表得分、認(rèn)知分量表得分和行為分量表得分三個(gè)方面均存在顯著性差異（p<0.05），而且均為每周上網(wǎng)10小時(shí)以下大學(xué)生在上述三個(gè)方面得分最高，每周上網(wǎng)31小時(shí)以上大學(xué)生在此三個(gè)方面得分最低。其次，不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在情感分量表得分上不存在顯著性差異（F=1.592，p=0.198>0.05）。

以每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為自變量，以各分量表的二級(jí)因子得分為因變量，進(jìn)一步進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生在認(rèn)知分量表的人際認(rèn)知因子（F=3.206，p=0.028<0.05）、行為分量表的人際交往技能因子（F=3.554，p=0.018<0.05）和自我控制因子（F=2.803，p=0.046<0.05）得分上均存在顯著性差異，其余各二級(jí)因子間均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。

3.大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平與互聯(lián)網(wǎng)使用效率相關(guān)情況

對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總分和三個(gè)分量表的得分和互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)、周上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

從表4可知，大學(xué)生網(wǎng)齡與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知分量表間存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.264，P<0.05；r=-0.288，P<0.05）；大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知三個(gè)分量表間均存在顯著性負(fù)性相關(guān)（r=-0.297，P<0.01；r=-0.297，P<0.01；r=-0.245，P<0.05；r=-0.282，P<0.05）。

進(jìn)一步對(duì)各大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平三個(gè)分量表的各2級(jí)因子和互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)、周上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)齡與自信（r=-0.232，P<0.05）、自我認(rèn)同（r=-0.337，P<0.01）、自尊（r=-0.230，P<0.05）和環(huán)境適應(yīng)（r=-0.258，P<0.05）存在顯著的負(fù)相關(guān)；每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與情境認(rèn)知（r=-0.298，P<0.01）、自信（r=-0.266，P<0.05）、人際認(rèn)知（r=-0.312，P<0.00）和人際交往技能（r=-0.347，P<0.01）存在顯著的負(fù)相關(guān)。

四、分析與討論

（一）大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，第一，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體處于中等水平（社會(huì)性發(fā)展水平總量表均分為10.432，三個(gè)分量表均分及各分量表2級(jí)因子均分均介于3—4分間）；第二，大學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展?fàn)顩r最好，社會(huì)認(rèn)知次之，而社會(huì)行為則較弱（大學(xué)生社會(huì)情感分量表的均分最高，社會(huì)認(rèn)知分量表次之，社會(huì)行為分量表最低）；第三，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、自我認(rèn)同、人際交往技能表現(xiàn)較好（三個(gè)分量表2級(jí)因子中的社會(huì)責(zé)任感、自我認(rèn)同、人際交往技能因子得分較高）。之所以出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有：第一，大學(xué)生雖然從年齡來(lái)看屬于成人，但是，大學(xué)生剛從中學(xué)生群體過(guò)渡而來(lái)，平時(shí)大量時(shí)間處于相對(duì)封閉的校園，更多接受到的是文化和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要精力用來(lái)對(duì)付學(xué)科學(xué)習(xí)和考試，對(duì)社會(huì)接觸時(shí)間相對(duì)有限。步入高校，雖然他們有了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，但是繁重的課業(yè)以及學(xué)生活動(dòng)，也使他們大多數(shù)時(shí)間處于校園內(nèi)，對(duì)社會(huì)接觸也比較單一、片面，進(jìn)而造成他們整體的社會(huì)認(rèn)識(shí)還比較淺薄，他們社會(huì)性發(fā)展水平總體不高。雖然，絕大多數(shù)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平都屬于中等水平（均大于60%），但仍然有接近11.5%左右的大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展遲滯。第二，大學(xué)生自身在社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為之間發(fā)展還很不均衡。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展遲滯方面，認(rèn)知遲滯所占比例最高（15.4%），情感遲滯所占比例最低（10.3%）。這與巴爾特斯的畢生發(fā)展理論研究發(fā)現(xiàn)，“個(gè)體心理發(fā)展不僅是多方面、多層次，而且在不同方面，抑或是同一方面的不同成分發(fā)展中，均可能呈現(xiàn)不同的進(jìn)程和速率”[11]的結(jié)果相吻合。隨著國(guó)家深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)[12]，各個(gè)地方和學(xué)校不僅開始完善心理健康教師的配備，而且還針對(duì)青少年心理健康開展了一系列行之有效的活動(dòng)，切實(shí)提升和保護(hù)了學(xué)生的心理健康水平，幫助他們提升了社會(huì)情感。加之本調(diào)查中的大學(xué)生基本都是90后，他們?cè)谇楦泻蛡€(gè)性方面比較張揚(yáng)，敢于自我表現(xiàn)和講出自己內(nèi)心想法，有助于他們社會(huì)情感的交流。他們?cè)谏鐣?huì)責(zé)任感（3.806±0.818）、移情（3.582±0.753）、親社會(huì)情感（3.456±0.789）得分要高于自尊（3.370±0.498）。第三，大學(xué)生在對(duì)自己行為表現(xiàn)和社會(huì)規(guī)范方面存在一定的矛盾和沖突，有的大學(xué)生并非有意違反社會(huì)規(guī)范，而是他們并沒有接受過(guò)相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范的講解。在家庭中，由于基本都是獨(dú)生子女，他們處于家庭生活的中心，自我認(rèn)同（3.690±0.833）得分最高，加之過(guò)去的生活規(guī)范簡(jiǎn)化成了對(duì)他們需求的滿足。在學(xué)校，社會(huì)規(guī)范變成了對(duì)學(xué)校各種規(guī)章和規(guī)范的遵守或者不違反，學(xué)業(yè)成績(jī)卓越成為他們的第一要求。在學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的前提下，一切不符合社會(huì)規(guī)范的行為也可以被容忍和通融。這樣的容忍和暈輪效應(yīng)導(dǎo)致部分存在社會(huì)心理發(fā)展遲滯的學(xué)生順利步入大學(xué)，為他們大學(xué)生涯中寢室規(guī)范的遵守、群體生活的和睦、同學(xué)以及師生間的人際交往困難埋下了較為嚴(yán)重的隱患。本次調(diào)查中行為良好比例最低（10.3%）、環(huán)境適應(yīng)得分最低（3.253±0.515）均從側(cè)面證明了這點(diǎn)。

（二）大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用效率情況分析

調(diào)查中可以看到，網(wǎng)齡8年以上大學(xué)生所占比例最高（41%），3年以下網(wǎng)齡大學(xué)生所占比例最低（15.4%）。每周11-20小時(shí)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生所占比例最大（28.2%），每周上網(wǎng)10小時(shí)以下和21-30小時(shí)的大學(xué)生所占比例最低（均為23.1%）。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因有：第一，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活必不可少的部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和信息素養(yǎng)理念的提出，很多學(xué)校從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，大學(xué)生全部都具有一定的網(wǎng)齡，而且8年以上網(wǎng)齡的占據(jù)大多數(shù)。第二，大學(xué)生每周上網(wǎng)的時(shí)間存在較大的個(gè)體差異。大多數(shù)大學(xué)生將自身上網(wǎng)行為控制得較好（每周20小時(shí)以下），但是依然存在部分學(xué)生較多（23.1%）或者較少（23.1%）使用互聯(lián)網(wǎng)。這與已有研究發(fā)現(xiàn)，64.8%的大學(xué)生經(jīng)常或比較多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往[13]的結(jié)果基本一致。過(guò)少使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，偏好采用傳統(tǒng)圖書館紙質(zhì)或者專業(yè)文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可能與他們對(duì)于信息的獲取和利用往往不是從主觀意識(shí)方面進(jìn)行，而是從被動(dòng)的需求角度進(jìn)行有關(guān)。[14]傾向于過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生，可能與他們偏好網(wǎng)上信息查詢便利、快捷有關(guān)，也可能與互聯(lián)網(wǎng)成癮有關(guān)。筆者通過(guò)和大學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的網(wǎng)絡(luò)行為按效率由大到小排列依次為：商務(wù)交易、信息獲取、網(wǎng)絡(luò)娛樂和交流溝通。第三，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間和周使用時(shí)長(zhǎng)關(guān)系結(jié)合分析，開始接觸的大學(xué)生因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇、新穎性，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間多，而較長(zhǎng)網(wǎng)齡的大學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)的利弊進(jìn)行客觀區(qū)分，在將網(wǎng)絡(luò)視為生活必需品的同時(shí)，又清楚地意識(shí)到了其對(duì)自身可能帶來(lái)的負(fù)面影響，較好地控制自己的上網(wǎng)行為。這與研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體通過(guò)對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的適度調(diào)控，達(dá)到降低校級(jí)情感，增強(qiáng)積極情感體驗(yàn)的研究結(jié)果基本一致。[15]

（三）互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

1.網(wǎng)齡與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)齡對(duì)大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知方面的自我認(rèn)同感具有顯著的影響，對(duì)其它社會(huì)性發(fā)展方面的影響則不顯著。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有：首先，網(wǎng)齡的長(zhǎng)短直接決定了個(gè)體互聯(lián)網(wǎng)的卷入程度[16]，互聯(lián)網(wǎng)的卷入程度會(huì)對(duì)包括互聯(lián)網(wǎng)使用在內(nèi)的一切個(gè)體行為都必不可免地產(chǎn)生制約和影響[17]?；ヂ?lián)網(wǎng)卷入程度不僅會(huì)影響自我認(rèn)同水平高低，而且，自我認(rèn)同也會(huì)直接指向互聯(lián)網(wǎng)的卷入。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)齡與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知分量表間存在顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.264，P<0.05；r=-0.288，P<0.05），自我認(rèn)同水平越高的大學(xué)生，其互聯(lián)網(wǎng)卷入程度就會(huì)越低[18]。自我認(rèn)同的建立，能夠促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，無(wú)論對(duì)適應(yīng)社會(huì)還是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值都起到了非常重要的作用。其次，自我認(rèn)同建立的決定性因素是人際交往，自我認(rèn)同是在人際交往的背景下，在人際交往的過(guò)程中形成和發(fā)展的。大到社會(huì)文化背景，小到家庭環(huán)境和學(xué)校教育也在個(gè)體自我認(rèn)同中扮演著重要角色。青少年后期至中年期， 知覺到生命中剩余時(shí)間很充裕， 知識(shí)獲得目標(biāo)雖然還被放在首位，但是，人們更愿意結(jié)識(shí)新朋友、擴(kuò)大社會(huì)圈子， 努力為自己的未來(lái)生活建立廣泛的人際關(guān)系。[19]第三，自我認(rèn)同雖然最終實(shí)現(xiàn)于個(gè)體的內(nèi)化過(guò)程，但更重要的在于其不斷積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自我認(rèn)同作為個(gè)體日常生活組織的依據(jù)和準(zhǔn)則，只有通過(guò)個(gè)體與外界的交互作用，在互動(dòng)中逐漸建立和完善青少年的自我認(rèn)同。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生日常社會(huì)生活提供了便利，它的長(zhǎng)期使用也勢(shì)必對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)同的形成和發(fā)展帶來(lái)影響。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)齡與自信（r=-0.232，P<0.05）、自我認(rèn)同（r=-0.337，P<0.01）、自尊（r=-0.230，P<0.05）和環(huán)境適應(yīng)（r=-0.258，P<0.05）存在顯著的負(fù)相關(guān)也驗(yàn)證了上述結(jié)論。

2.每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平差異分析

研究表明，每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體社會(huì)心理發(fā)展水平的影響主要表現(xiàn)在人際認(rèn)知、人際交往技能和自我控制上。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有：第一，每周的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與互聯(lián)網(wǎng)成癮（簡(jiǎn)稱網(wǎng)癮）之間有密切關(guān)系。大學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，形成網(wǎng)癮的可能性就越大。網(wǎng)癮代表網(wǎng)民的一種行為和精神狀態(tài)，指由于長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)世界停留，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，以致最后達(dá)到了癡迷的程度，難以自我擺脫，最終對(duì)其社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)較嚴(yán)重影響。國(guó)外文獻(xiàn)中將此類現(xiàn)象稱作網(wǎng)絡(luò)依賴或病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。[20]患有網(wǎng)癮的大學(xué)生不僅無(wú)法自己控制上網(wǎng)時(shí)間，而且，隨著每周上網(wǎng)時(shí)間過(guò)度延長(zhǎng)，又進(jìn)一步使其加劇了與現(xiàn)實(shí)生活的隔閡，造成自我封閉，甚至拒絕和現(xiàn)實(shí)人交往，進(jìn)入隔絕的虛幻的自我世界，現(xiàn)成二者之間的惡性循環(huán)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)其現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)事業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p害。[21]每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與情境認(rèn)知（r=-0.298，P<0.01）、自信（r=-0.266，P<0.05）、人際認(rèn)知（r=-0.312，P<0.00）和人際交往技能（r=-0.347，P<0.01）存在顯著的負(fù)相關(guān)也從另一側(cè)面驗(yàn)證了上述結(jié)論。第二，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平帶來(lái)不利的影響。青年人的交往更多的應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)群體中的社會(huì)交往，而不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的虛擬交往。如果個(gè)體在社會(huì)交往中過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致其沉醉于自己選擇的所謂虛擬完美的網(wǎng)絡(luò)世界之中，僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交往尋求個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人成就。長(zhǎng)期滯留于網(wǎng)絡(luò)世界會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)世界可以表現(xiàn)出自己的個(gè)性，能夠擁有一切，但現(xiàn)實(shí)世界中的人際交往則是可有可無(wú)的錯(cuò)覺，導(dǎo)致他們拒絕融入現(xiàn)實(shí)世界，拒絕與現(xiàn)實(shí)人交往，進(jìn)而造成社會(huì)隔絕。顯而易見的情況是，隨著大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)的增加，他們現(xiàn)實(shí)社會(huì)人際交往效率會(huì)減少，可能導(dǎo)致他們陷入對(duì)人機(jī)對(duì)話模式的迷戀，對(duì)著電腦屏幕行文如水、滔滔不絕，離開鼠標(biāo)鍵盤，寡言少語(yǔ)，難以與人有效地交流、表達(dá)自己的想法。已有研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間過(guò)度者中超過(guò)半數(shù)的人表現(xiàn)出較差的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系。[22]而相比之下，適度使用互聯(lián)網(wǎng)者能夠更好地處理自己與同學(xué)、親友的關(guān)系。大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與社會(huì)性發(fā)展總體水平、社會(huì)認(rèn)知三個(gè)分量表間均存在顯著性負(fù)性相關(guān)（r=-0.297，P<0.01；r=-0.297，P<0.01；r=-0.245，P<0.05；r=-0.282，P<0.05）也恰好印證了上述結(jié)論。第三，網(wǎng)絡(luò)使用的時(shí)長(zhǎng)也可能與個(gè)體網(wǎng)絡(luò)使用數(shù)量和質(zhì)量存在一定的關(guān)系。有的大學(xué)生長(zhǎng)期單一應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲，觀看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和影視劇等；而有的大學(xué)生則把承載海量信息的互聯(lián)網(wǎng)作為他們獲取知識(shí)的有效途徑。大學(xué)生因?yàn)閷?duì)信息的選擇、搜索引擎的選用、查詢技巧的掌握方面存在差異，導(dǎo)致有的大學(xué)生雖然花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)，但是，他們網(wǎng)絡(luò)使用的效率較為低下；反之，有的大學(xué)生雖然較少使用網(wǎng)絡(luò)，但是，他們使用網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量較高，進(jìn)而使前者容易產(chǎn)生挫敗感，傷害他們的自信和自尊。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平總體處于中等水平，其社會(huì)情感較為完善，社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為需要較大的提升。

第二，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，其大部分對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長(zhǎng)控制較好，但依然有部分大學(xué)生過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)。

第三，互聯(lián)網(wǎng)使用效率與大學(xué)生社會(huì)發(fā)展之間具有較為密切的聯(lián)系，網(wǎng)齡與大學(xué)生自我認(rèn)同感關(guān)系密切，上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展水平存在較全面的影響。

（二）建議

第一， 政府應(yīng)該加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的監(jiān)管和改造，凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，既要對(duì)不良的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行屏蔽，防止其對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)過(guò)多的負(fù)面影響，又要盡快加大互聯(lián)網(wǎng)正性資源信息的建設(shè)力度，為促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展提供更多的可供選擇的途徑。

第二，高校在關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富課余生活之外，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及其他各類學(xué)生組織，增設(shè)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分為大學(xué)生和社會(huì)接觸創(chuàng)造平臺(tái)，提升和完善大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平。

第三，全社會(huì)在關(guān)注大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)同時(shí)，更要關(guān)注對(duì)他們互聯(lián)網(wǎng)信息的有效甄別技巧訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們更多地將互聯(lián)網(wǎng)用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外技能的拓展方面，對(duì)于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生要開展有針對(duì)性的個(gè)體行為干預(yù)和矯正。

第四，大學(xué)生要加強(qiáng)上網(wǎng)的自我管控意識(shí)，主動(dòng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)使用效率與社會(huì)性發(fā)展水平之間產(chǎn)生的影響，將自己的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行控制，拓展自身的興趣范圍，把用于虛擬網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)間和精力更多地轉(zhuǎn)向與家人、朋友和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。

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