徐虹

摘 要：對于地方院校，形成有特色的建筑學教學體系尤顯重要。以武漢科技大學建筑學專業(yè)本科教學體系為基礎，以深化教學改革、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型、創(chuàng)新型人才為目的，該文提出了廣義互融的理念，即既要教學體系涵蓋面廣，同時各類課程之間也要相互聯(lián)系、成為整體。并基于此理念對建筑學教學體系包括體系模塊、課程設置、教學內容進行了深入的研究和改革。結合我校實際，建立多層廣義教學模塊、銜接連貫課程體系、融會貫通內容體系，以期形成地方院校教學特色模式，促進建筑學專業(yè)長遠發(fā)展。

關鍵詞：廣義 互融 建筑學 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（b）-0025-02

1 背景

我國的建筑學專業(yè)教育自20世紀改革開放以來，隨著與國際接軌以及建筑學專業(yè)評估的開展，其專業(yè)教育和教學水平有了顯著的提高。時代在發(fā)展，隨著社會的不斷進步、社會競爭的加劇、各種新因素的出現(xiàn)，建筑學專業(yè)在新的世紀也面臨著很多新的挑戰(zhàn)。建筑老八校、部屬院校等都有自身的優(yōu)勢，地方院校面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們只有積極思考，探討適當?shù)膽獙Σ呗裕粩嗌罨虒W改革，才能探索出適應新形勢的建筑學專業(yè)教育模式，促進建筑學專業(yè)的長遠發(fā)展。

武漢科技大學建筑學專業(yè)創(chuàng)建于1998年，經過這些年的建設和發(fā)展，傳統(tǒng)體制的建筑學專業(yè)教育體系已基本完善。作為地方高校，盡管在教學體系、課程設置等方面都盡量向重點建筑院校學習和看齊，但由于多種原因，仍存在一些問題。其中比較突出的問題是課程之間的銜接性不夠緊密。目前建筑學專業(yè)主要包括六大課程系列：通識類課程系列、建筑設計基礎類課程體系、建筑設計類課程系列、建筑歷史與理論類課程系列、建筑技術類課程系列、建筑實踐類課程系列。通識類課程系列旨在提高學生的綜合素質；建筑設計基礎類課程重在培養(yǎng)學生的建筑認知、建筑基本表達等能力；建筑設計類課程主要著眼于培養(yǎng)學生的設計以及創(chuàng)新能力；建筑歷史與理論類課程培養(yǎng)學生掌握建筑設計相關原理、建筑文化、建筑歷史等專業(yè)理論知識；建筑技術類課程使學生掌握建筑構造、建筑物理、生態(tài)節(jié)能技術手段和建筑信息化等方法；建筑實踐類課程著重鍛煉學生的動手能力和實際運用知識能力。理論上來講，這六個方面應該是緊密相連、互為貫通的。但從實際運行情況看，表面上是這些課程貫穿在五年的教學體系中，但是課程的關聯(lián)性較為欠缺。比如建筑技術類課程和建筑設計類課程之間就缺乏聯(lián)系，學生很難以將技術類課程所學知識運用于建筑設計中去。針對這些問題，我們對建筑學專業(yè)教學體系進行了一系列的探索和改革。

2 相關概念

廣義建筑學是兩院院士、中國著名建筑學、城市規(guī)劃學泰斗吳良鏞先生提出并倡導的一種新建筑觀，是整個建筑業(yè)界發(fā)展的方向，具有不可估量的價值與意義。多層次的技術構建以及技術與人文的結合是21世紀新建筑學的必然趨勢，是廣義建筑學的題中之義。這里，我們根據(jù)廣義建筑學的思想，結合我校建筑學專業(yè)教學體系實際，提出“廣義互融”的概念。廣義是指涵蓋面廣、完整健全的教學體系。“互融”是指將廣博的內容合理的組織在一起。“廣義互融”是指既要教學體系涵蓋面廣，同時各類課程之間也要相互聯(lián)系、成為整體。對于傳統(tǒng)教學體系的優(yōu)化既可以為開展建筑學專業(yè)評估做準備，以評促建，推進教學改革，也可以通過優(yōu)化原有教學體系，探討有自身特色的教學體系，開創(chuàng)地方院校建筑學教學體系特色。對傳承原有教學體系、開拓創(chuàng)新、培養(yǎng)適應新形勢下的建筑學人才有積極的意義。

3 體系研究

3.1 建立有自身特色的廣義教學模塊體系

建立完整健全的建筑學專業(yè)教學模塊體系，是整個建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證，是一所學校建筑學專業(yè)辦學思想和特色的體現(xiàn)。雖然許多老牌建筑院校都有著自己多年來形成的教學傳統(tǒng)和特色，但是在新形勢下，大多都在進行不同程度的改革和創(chuàng)新。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。建筑學專業(yè)更是要培養(yǎng)出符合社會需求、應用型和創(chuàng)新型人才。我國實行的建筑師注冊制度，也將促進建筑教育觀念的轉變，引發(fā)教育各個層面的改革；當今社會要求復合型人才，追求博學而面廣，因此，在教學體系上，除應滿足基本的職業(yè)需求條件外，應盡量拓展所能覆蓋的知識范圍。根據(jù)現(xiàn)有六大教學模塊，拓寬每個模塊的范圍，涵蓋面更廣。形成以建筑設計類課程模塊為核心，通識教育平臺、學科基礎平臺為基礎，實踐教學平臺為拓展、理論與技術兩翼為補充的一核心、兩翼、三平臺的廣義教學體系。并與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)等相關專業(yè)設立互開課程，推動學科交叉，培養(yǎng)廣義的復合型人才。

3.2 建立主次分明、配套完善、銜接連貫的課程體系

教學模塊確定之后，還需要一套相對保持穩(wěn)定的、完整的課程教學體系來與之相配合。各模塊間應相互滲透、關聯(lián)，以培養(yǎng)知識全面的、能夠適應社會的建筑師。經過梳理整個建筑學專業(yè)課程群之后，確立了課程之間清晰的脈絡關系。建筑設計類課程是整個課程體系中的核心部分，其他幾種類型都圍繞它協(xié)調安排設置，形成核心突出，交叉互溶的整合課程體系。第一，根據(jù)廣義相融理念，在傳承原有課程體系的基礎上，明確主干課程、包括課程名稱、課程性質、課時等。第二，教學時間分配上的銜接與契合。配套課程除了滿足建筑學專業(yè)評估關于課程設置的要求之外，還需考慮與主干課程的關聯(lián)性，尤其是在開課學期的設置或者同一學期前后課程的設置上。比如《建筑設計二》做中小型公共建筑設計，像幼兒園等類型，學生的建筑空間組合等知識要具備，因此，像《公共建筑設計原理》等課程就必須得提前一步涉及。第三，明確每個階段需要掌握的知識點，配置相關的課程。如設計類課程可以按照階段分主題，解決某一類型的問題。根據(jù)培養(yǎng)計劃，制訂了“建筑認知與體驗”、“建筑與環(huán)境”、“建筑與社會、文化”、“建筑與城市”、“建筑綜合”等循序漸進的設計主題。根據(jù)年級的遞進、知識結構的完善來一步步加深涉及的難度和深度。每一個階段配置相應配套課程，比如結合四年級的建筑與社會、文化主題配備了《城市設計》《城市歷史遺產保護》等課程。這樣既豐富了學生的知識面，同樣也使設計更有深度、更加飽滿。

3.3 建立互融的教學內容體系

我國五年制的建筑學教學，一般都設置了建筑技術課程，如建筑結構、建筑構造、建筑物理、建筑設備、建筑材料等。但是這些課程與建筑設計很多缺乏相關的整合內容。建筑技術應與設計課程緊密結合，有針對性地制定新的建筑技術課教學大綱，使建筑設計這一主干課程的外圍支撐課程的前后關系更加清晰。建筑技術課程應結合設計課內容進行貫通，如建筑物理課與建筑設計課程結合，進行建筑的聲學等分析。《建筑設計四》要求做一個帶大空間（如會議廳、報告廳、演播廳等）的綜合建筑，并對大空間進行聲學、視線等分析。生態(tài)建筑技術、信息建筑技術等課程都應和建筑設計類課程融合，這樣既可以更好的領會技術知識，同時也可以將建筑設計做的更加深入、有內涵。除了建筑技術課程，建筑理論、建筑歷史類課程、計算機輔助設計等課程同樣需要與建筑設計類課程關聯(lián)。如建筑歷史課程結束后的建筑設計課主題可以設置為歷史文化類建筑。另外，在建筑歷史類課程中也加入了概念設計等內容，如中國建筑史課程，在教學中采用了概念設計的教學方法，這種方法就是要學生運用所學中國建筑史的知識，進行小型建筑或者建筑小品的創(chuàng)造性設計。通過這種方式，能將所學的知識融會貫通，將理論與實踐相結合，將經典傳承和創(chuàng)新。同時，公共建筑設計原理、居住建筑設計原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等理論課程分別于建筑設計課掛鉤，將各種知識點串聯(lián)起來，形成一個相互聯(lián)系的網。

4 結語

建筑學教育是一個綜合性的系統(tǒng)工程，涉及面廣、創(chuàng)新型強、應用性突出，隨著建筑學學科的不斷發(fā)展，建筑學學科開辦院校的增加，競爭也將越來越激烈。對于地方院校，要想在競爭中不落伍，形成有特色的建筑學教育體系顯得尤其重要。不改革就會停滯不前，改革也是一個不斷創(chuàng)新的過程。從教學體系本身的完整性和課程系列的關聯(lián)性基礎上展開探討與實踐是一個行之有效的方法?；趶V義互融理念的建筑學專業(yè)教學體系優(yōu)化是我校建筑學專業(yè)進行教學改革的一個嘗試，以期能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的更多復合型、創(chuàng)新型優(yōu)秀建筑類人才。

參考文獻

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