劉英

摘 要：本論文以對比兩堂普通的歷史課為案例，通過對《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中火燒圓明園這一片段的反思，找出課堂上出現(xiàn)的問題并加以修改，力圖通過這兩個(gè)課堂片段的對比來說明在高中歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性和難點(diǎn)，并展示出在實(shí)踐中摸索出的在歷史課堂上培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情感態(tài)度價(jià)值觀；火燒圓明園

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-032-01

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)中最讓人感到頭疼的是有關(guān)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。教材上的歷史已經(jīng)過去幾百年甚至上千年的時(shí)間了，如何幫助學(xué)生從教材的寥寥數(shù)語中體會時(shí)人的感受，從而幫助他們進(jìn)一步的加深對教材的理解，一度讓我束手無策。

關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭，史實(shí)簡單，但如何讓學(xué)生深入了解一百多年前中國人面臨的處境、真實(shí)地體會到時(shí)人的情感，從而激發(fā)他們的民族情感。這個(gè)問題我一直感覺發(fā)掘得不到位。

思考再三，我決定從眾，從一個(gè)片段入手，將整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭中列強(qiáng)無恥的侵略與中國人民的情感賦予火燒圓明園這個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)氖录小?/p>

為了增強(qiáng)學(xué)生的感觀體驗(yàn)，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了幾張圓明園的復(fù)原圖片，畫面很唯美，仿若仙境一般。我一下子就被吸引了，久久地轉(zhuǎn)不開眼。為了增加課堂的活躍度，我還特意安排了一個(gè)口才很好的學(xué)生扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們一起參觀圓明園。

我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得十分合理且比較新穎，信心滿滿地等待上課。但事與愿違，這堂課不僅沒有朝預(yù)期的效果前進(jìn)，甚至可以說非常失敗。

當(dāng)唯美的圖片展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們的確被吸引，不少人露出了驚訝的表情。但當(dāng)導(dǎo)游開始介紹這些圖片是圓明園的復(fù)原圖時(shí)，一個(gè)不和諧的聲音出現(xiàn)了，“假的！”其他學(xué)生疑惑地看著他。我不悅地看了他一眼，是班上一個(gè)十分活躍的男孩兒?？吹阶约罕魂P(guān)注，男孩兒更是洋洋得意地說，“圓明園我去過，根本不是這樣的！這些圖片太假了！……”看他越說越起勁兒，我立馬“強(qiáng)有力”地制止了他。之后導(dǎo)游接著介紹，但很明顯，班上大部分學(xué)生已經(jīng)不在狀態(tài)了。這堂課的最后結(jié)果是完成了課標(biāo)要求的知識，但所謂的情感體驗(yàn)幾乎是半點(diǎn)都沒有。

我仔細(xì)回顧這堂課，缺點(diǎn)實(shí)在太多：

第一，我忽略了90后的學(xué)生們都是在電子產(chǎn)品的包圍下成長起來的一代這個(gè)事實(shí)。他們對于網(wǎng)絡(luò)的接觸比我這個(gè)老師要精通太多，他們可以一下子辨別圖片是真實(shí)的還是網(wǎng)絡(luò)制作的。而歷史需要的是真實(shí)的體驗(yàn)，不真實(shí)的圖片只能得到不真實(shí)的體驗(yàn)。

第二，情景設(shè)置本來應(yīng)該是出彩的地方，但由于學(xué)生對圓明園的了解有限，導(dǎo)游的介紹僅僅來自于教材上為數(shù)不多的幾句描述，無法將同學(xué)們帶入情境中，著實(shí)成了敗筆。

第三，最失敗的是，當(dāng)質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)時(shí)，我不但沒有解決問題，反而以教師的權(quán)威將學(xué)生的發(fā)言制止了。如果當(dāng)時(shí)我積極的引導(dǎo)，讓質(zhì)疑的孩子來說說他對圓明園的所見所聞，也許會看到孩子們從他們自己的角度理解的圓明園。但可惜的是，我扼殺了這個(gè)孩子的發(fā)言，同時(shí)被我謀殺的還有他對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

帶著對那個(gè)孩子的無限歉疚，我重新整理了這堂課。

為了得到最真實(shí)的體驗(yàn)，我利用假期時(shí)間去了北京，用了整整兩天時(shí)間來參觀和理解圓明園。

上課了，我合上課本，宣布：“同學(xué)們，今天我們不上課，老師帶大家去旅游?！痹捯魟偮洌淌依镆黄瑲g騰！“我們今天要去的是一個(gè)神奇而又神秘的地方————圓明園。有同學(xué)去過嗎？”同學(xué)們搖了搖頭?！鞍パ?，那太可惜了”，我表示了極度的惋惜?！澳强墒且粋€(gè)美麗又明媚的地方！”“老師，你給我們講講吧?！庇袑W(xué)生經(jīng)不起誘惑了?！昂冒?，我講講我看到的圓明園?！蔽倚闹懈`喜，學(xué)生上鉤了?！艾F(xiàn)在，請同學(xué)們閉上眼睛。跟隨我的腳步一起走進(jìn)圓明園。讓我們一起用心來感受它?！?/p>

頓了頓，我開始講訴。

“我初識圓明園是在去年盛夏。早上六點(diǎn)半，我穿過靜寂的游廊，來到了湖邊。湖中是漫天的蓮。清晨的霧還未完全散去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的荷葉上滾動著晶瑩的露珠；一朵朵蓮露出羞怯的嬌顏；漫天的蓮葉一直散開，直到天的盡頭。輕輕地閉上眼睛，撲鼻的清香中彌漫著蓮的香氣，沁人心脾。我的思緒也在這美妙的盛宴中慢慢蔓延……”。

“時(shí)間飛逝，正午來臨。毒辣的陽光狠狠地刺在皮膚上，可惡的知了沒完沒了地嘶叫著，人的心情糟糕透了！這時(shí)，小船駛?cè)肓艘粭l狹窄的水道。兩岸高大的柳樹直直地垂入水中，將湖水映得碧綠碧綠的。微風(fēng)吹過，燥熱在一點(diǎn)點(diǎn)消散。這時(shí)，一座小橋闖入眼中。橋很小，幾步就可跨過。但令人吃驚的是，整座橋居然是通透的白色大理石砌成，橋墩和欄桿上雕刻了無數(shù)條飛龍！雖然歷經(jīng)滄桑，但飛龍英姿勃發(fā)，幾乎飛振上天！……“

“小船繼續(xù)在狹窄的水道里穿行，拐過一個(gè)灣，世界變了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，沒有恢宏的建筑，沒有艷麗的花圃。有的只是一人多高的野草在瘋長。野草背后，是一塊塊冰冷的石頭，無聲無息地躺在那里。我知道，我要找的地方到了。“

“即使有開闊的水域，船夫仍然將船緊貼著岸邊行駛。我伸出手去，觸摸到了冰冷是石頭。那是怎樣的感覺啊，刺骨的冰涼立刻直達(dá)心臟。我禁不住顫抖著。面前時(shí)怎樣的景象?。【碌牡裣癫粡?fù)存在，潔白的大理石柱上依稀可見煙熏火燎的痕跡，一只殘破的石獅跌落在空寂的泥潭里，眼神空洞。（幻燈片展示我自己拍攝的圓明園一角的殘跡，一直殘破的石獅。）舉目望去，皆是殘破如斯的景象。如果剛才的經(jīng)歷是仙境，現(xiàn)在身處的就是地獄！“

“是誰毀圓明園？”

“英法聯(lián)軍！”學(xué)生們憤怒的聲音響起?！?/p>

沒有炫目的課件，沒有花哨的圖片，有的只是一個(gè)普通的歷史老師用心將她的感受講訴出來，讓學(xué)生感受到她的感受。

這樣一堂課，在一千位老師眼中會有一千種看法。成功與否見仁見智，但我收獲了更多：我看見孩子們的表情隨著我的講訴不斷的變換，我看到孩子們臉上那心痛與憤恨的表情，我看見孩子們眼中氤氳著的水汽在蒸騰。

我想，圓明園已經(jīng)在他們心里扎下根，同時(shí)生長的，還有歷史這棵小苗。