陳瑛

品德與社會(huì)課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是情感流動(dòng)、心靈碰撞的舞臺(tái)。那么如何在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，構(gòu)建品德與社會(huì)課堂的“情感地帶”，給學(xué)生以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪呢？以浙教版小學(xué)品德與社會(huì)教材《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

品德與社會(huì)課堂情感地帶課堂導(dǎo)入情感資源情感因素是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和完善人格的內(nèi)在保障?！缎W(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出：要“豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，使學(xué)生逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習(xí)慣，完善人格。”然而，新課程實(shí)施以來(lái)，我們的品德與社會(huì)課教學(xué)重認(rèn)知教育輕情感教育的弊端也日益顯現(xiàn)，致使品德與社會(huì)課教學(xué)中“明理”難以深化、“導(dǎo)行”難以落實(shí)、“整體教學(xué)目標(biāo)”難以有效達(dá)成。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)課程中教師要把情感教育視為品德與社會(huì)課程目標(biāo)系列的有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度以及信念，激活學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而涵養(yǎng)學(xué)生性情，陶冶情操，塑造完整人格，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

如何在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？下面以本人執(zhí)教的浙教版小學(xué)品德與社會(huì)教材《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花

課堂導(dǎo)入是實(shí)施情感教育的主要途徑，也是情感目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡與心理特征，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不僅能直接揭示課題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全身心的參與，而且可以很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材的情境之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課旨在讓學(xué)生感悟時(shí)間的重要和珍貴，激發(fā)他們珍惜時(shí)間的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“時(shí)間”是個(gè)比較抽象的概念，如何一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?？我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“首先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一種聲音，認(rèn)真分辨這是什么發(fā)出來(lái)的聲音？”（教師放鬧鐘走動(dòng)的聲音錄音）當(dāng)學(xué)生分辨出這是鬧鐘走動(dòng)發(fā)出的聲音滯后，教師接著問(wèn)：“從這種聲音中，我們感覺(jué)到時(shí)間怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的導(dǎo)入，不僅很快將學(xué)生引向了課題指向的目標(biāo)，更重要的是，通過(guò)巧設(shè)的情境，引起了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生積極探求知識(shí)的情感火花。

二、發(fā)掘教材情感資源，巧妙設(shè)置情感激發(fā)點(diǎn)

小學(xué)品德與社會(huì)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，因此教學(xué)中教師應(yīng)在結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去深入理解和感受教材中的情感的基礎(chǔ)上，善于挖掘品德與社會(huì)教材中隱性情感因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，巧妙設(shè)置能引發(fā)學(xué)生情感的觸點(diǎn)，將教材中抽象性的原理事例化、具體化、趣味化，使學(xué)生獲得直接的情感感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧，使得課堂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧與統(tǒng)一。

《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課的教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容，從以下三個(gè)方面設(shè)置情感激發(fā)點(diǎn)。

1.曉悟課文的動(dòng)情點(diǎn)

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生都懂得“珍惜時(shí)間，時(shí)間很寶貴”的道理，但時(shí)間為什么那么寶貴呢？他們未必很清楚。因此教材首先以一首淺顯易懂、瑯瑯上口，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和教育意義的《明日歌》，來(lái)讓學(xué)生理解“時(shí)間是非寶貴的，一分一秒也不能浪費(fèi)的”這一樸素而又深刻的道理。課堂上我十分動(dòng)情地朗讀著這首引人思考的《明日歌》，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部都被這首詩(shī)及老師的朗讀感染了。然后再讓學(xué)生交流惜時(shí)經(jīng)驗(yàn)和朗讀體會(huì)，使學(xué)生深刻理解了珍惜光陰的道理，產(chǎn)生了樂(lè)于珍惜時(shí)間的情感。

2.緊扣課文的情操點(diǎn)

本節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)任務(wù)是小劇場(chǎng)——《小鬧鐘》，目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)主動(dòng)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。”這一活動(dòng)貼近于孩子們的生活，可以說(shuō)，課本劇中的琪琪身上就有班里某些孩子的影子。于是教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)孩子讀畫(huà)面、談看法，然后讓幾名學(xué)生分角色進(jìn)行表演。學(xué)生們自編臺(tái)詞，表演起來(lái)入情入境。這樣不僅喚醒孩子們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，而且懂得了如何惜時(shí)，并初步學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間，并養(yǎng)成合理利用時(shí)間的良好行為習(xí)慣，做到了知行統(tǒng)一。

3.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

《寸金難買(mǎi)寸光陰》一課的“活動(dòng)角”環(huán)節(jié)，從一分鐘的作用，讓學(xué)生再次感悟時(shí)間的寶貴。一分鐘到底能干多少事？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。我先讓學(xué)生根據(jù)課前小調(diào)查，說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做多少事？然后再組織三個(gè)“一分鐘游戲”：比一比，一分鐘跳繩，誰(shuí)跳的次數(shù)多？試一試，一分鐘查字典，可以查多少個(gè)字？算一算，一分鐘可以做多少道口算題？這樣，抓住了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生在一分鐘游戲中，以親身的實(shí)踐體驗(yàn)到了時(shí)間的重要性，感悟時(shí)間的價(jià)值，感知了時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，懂得了“一分鐘盡管很短，但只要正確利用，也可以做很多事”的道理，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，懂得不能浪費(fèi)一分一秒。

三、總結(jié)回顧拓展提升，促進(jìn)學(xué)生的情感升華

當(dāng)下課鈴聲快要敲響時(shí)，我便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)回顧本節(jié)課的內(nèi)容，充分肯定學(xué)生課堂上那種積極向上的學(xué)習(xí)熱情。最后播放關(guān)于時(shí)間的話(huà)題——《時(shí)間隨想》短片，把學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)推到了頂峰——時(shí)間就是效率、生命、財(cái)富和勝利，不僅使本節(jié)課主題得到了升華，而且進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)時(shí)間寶貴的感悟，提高了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，使時(shí)間真正進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，培養(yǎng)了樂(lè)于珍惜時(shí)間的情感，潛移默化地影響學(xué)生形成良好的惜時(shí)習(xí)慣，更好地去珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，爭(zhēng)做時(shí)間的主人，促進(jìn)自我發(fā)展。

總之，小學(xué)品德與社會(huì)課堂是一片“情感地帶”，只要我們教師能充分發(fā)掘教材的情感因素，抓住學(xué)生的情感點(diǎn)，把豐富、真摯的情感傾注在自己的教學(xué)中，定能給學(xué)生以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪，從而涵養(yǎng)學(xué)生性情，陶冶情操，培養(yǎng)他們健康的心靈和完美的個(gè)性，形成良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

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