于碧寧

基于初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想品德學(xué)科新課改的要求，嘗試在思想品德課教學(xué)中充分挖掘?qū)W生資源，樹立朋輩榜樣，發(fā)揮朋輩正能量，使之對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，從而落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使思品課的創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師自身素質(zhì)的提升。具體從學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面入手，闡述了挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)生資源朋輩正能量一、在思品課教學(xué)中挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量的必要性

（一）朋輩學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，朋輩主要就是集中于同學(xué)這個(gè)群體中。

從社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)看，班杜拉等人認(rèn)為，兒童主要通過觀察和模仿他人來(lái)習(xí)得社會(huì)行為，從而形成了一種“認(rèn)知策略”。從馬斯洛的需要層次論來(lái)看，同伴之間的交往恰好滿足了兒童安全的需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要，從而使兒童激起自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)兒童社會(huì)化的發(fā)展。

綜上所述，朋輩榜樣是兒童社會(huì)化的基本過程。由朋輩構(gòu)成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在青少年成長(zhǎng)的過程中扮演著重要的角色，對(duì)其以后適應(yīng)成人社會(huì)具有重要的意義。

（二）挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量的實(shí)踐意義

1.促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

初中生正處于人生發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期——青春期，這一階段是他們對(duì)父母、教師的心理封閉的高峰同時(shí)也是與朋輩敞開心扉交往的加速期。這一階段，他們更愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別在一些敏感問題上。

作為思想品德教師，要充分認(rèn)識(shí)到初中生的身心特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)朋輩關(guān)系對(duì)初中生的影響，充分挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮其正能量，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)教學(xué)實(shí)效增強(qiáng)

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主體參與，使學(xué)生在不知不覺中把握教學(xué)內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)與教育，這正是新課程的宗旨。而這是無(wú)法通過傳統(tǒng)的說(shuō)教來(lái)解決的，朋輩教育的學(xué)習(xí)模式在一定程度恰好能迎合這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求，通過學(xué)生的朋輩發(fā)揮正能量，對(duì)學(xué)生施以積極影響和教育，有助于增強(qiáng)思想品德學(xué)科的實(shí)效。

3.促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)

在新課改中，教師缺乏的不是教學(xué)資源，而是缺乏挖掘教學(xué)資源的理念。教學(xué)資源來(lái)自多方面，而其中學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用則是最直接、最有效、最無(wú)窮的。潛心挖掘?qū)W生資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，吸引學(xué)生游離之心，將成為促使課程改革取得較高成效的捷徑。因此，教師在挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量方面的探索過程中也促使自己提升了自身的素質(zhì)和能力，促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)。

二、挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量的具體教學(xué)實(shí)踐

（一）從學(xué)習(xí)形式層面挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)課題，選擇合適的教學(xué)形式挖掘?qū)W生資源，并使之產(chǎn)生積極影響，以利于達(dá)成最佳教學(xué)實(shí)效。

1.時(shí)政演講提素質(zhì)

通過設(shè)置課前時(shí)政演講環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了思想品德課“小課堂大社會(huì)”的特點(diǎn)，促使學(xué)生從不關(guān)心時(shí)事到習(xí)慣于了解時(shí)事再到能對(duì)時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)形成自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程。從自己的朋輩身上，可以學(xué)習(xí)如何選取新聞作為演講素材、學(xué)習(xí)演講的技巧、學(xué)習(xí)正確的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織、學(xué)習(xí)關(guān)愛他人之心，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的鍛煉，學(xué)生的素質(zhì)必定有很大的提升。

2.合作互助展成果

課例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)第三課第一框中的“與友同行”

教師首先準(zhǔn)備一個(gè)盒子“成長(zhǎng)寶盒”，讓學(xué)生將自己在同學(xué)交往中的煩惱無(wú)記名寫在紙條上放進(jìn)盒子，然后分組抽取這些紙條，以小組合作之力來(lái)針對(duì)這些問題提出建議和措施，并在全班進(jìn)行交流。

在這堂課中，煩惱的素材來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生真情實(shí)感的流露；解決的方案也來(lái)自學(xué)生，集學(xué)生集體之智慧，既解答了相關(guān)學(xué)生的煩惱困惑，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，開拓了交友思路。同齡人提出的觀點(diǎn)、提出的方案也特別容易讓人接受。學(xué)生感覺收獲很大，對(duì)日后的人際交往很有幫助。

3.助手導(dǎo)學(xué)效果佳

朋輩教育的本質(zhì)特征，為教育者與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關(guān)系，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經(jīng)驗(yàn)和信息。助手導(dǎo)學(xué)這種方法對(duì)于八年級(jí)思想品德教材中青春期教育的話題是比較合適的。

課例：青春期教育

以往上這個(gè)話題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：幾個(gè)膽大的活躍的學(xué)生能夠發(fā)言，有相當(dāng)一部分的女生不了解，或者害羞知道也不說(shuō)。而一些內(nèi)向的女孩更是有疑問也不敢說(shuō)。因此，教師從班中選擇一部分品行端正、有責(zé)任心的愿意承擔(dān)起對(duì)同性同伴的青春期知識(shí)教育的學(xué)生，對(duì)他們針對(duì)青春期性教育、心理健康、生理健康等方面的知識(shí)，先加以指導(dǎo)解惑。等到正式上課時(shí)，全班進(jìn)行分組，并將這些導(dǎo)學(xué)小助手分配到各個(gè)小組。然后，通過小組討論交流、小組游戲活動(dòng)等方式讓更多的學(xué)生愿意參與交流，并將困惑在同性同伴前暴露出來(lái)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)小助手可以把以前學(xué)生們不愿多談，而事實(shí)上又有了解必要的知識(shí)傳達(dá)到更多的同學(xué)。從實(shí)際操作看效果是比較好的。學(xué)生從這些導(dǎo)學(xué)助手身上不僅學(xué)到了必要的對(duì)自身有用的知識(shí)，而且還學(xué)到了正確的看待青春期各種問題的態(tài)度、價(jià)值觀和行為。

4.辯論對(duì)質(zhì)明道理

有些話題教師自己講，盡管道理很正確，舉例很震撼，但是學(xué)生就是覺得老師在說(shuō)教，或者是將信將疑。而讓學(xué)生自己來(lái)辯一辯，印象反而更深刻，更容易接受觀點(diǎn)。

課例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”

課前，由學(xué)生自己組織分成三部分，其中兩部分人為辯論雙方，辯題為網(wǎng)絡(luò)利大于弊和網(wǎng)絡(luò)弊大于利。最后一部分學(xué)生為評(píng)判席成員。評(píng)判席的學(xué)生對(duì)辯論過程要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作總結(jié)發(fā)言。學(xué)生在課前查好資料，做好辯論分工。上課時(shí)，只見辯論雙方你來(lái)我往，鏗鏘有力地開辯，講道理擺事實(shí)，講得遠(yuǎn)比教師生動(dòng)，甚至有學(xué)生“犧牲自己”，拿自己的切身體會(huì)來(lái)痛述當(dāng)年自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲入迷導(dǎo)致成績(jī)下降的過往史。而在傳統(tǒng)由老師講述的課上，沒有學(xué)生站出來(lái)這樣講自己的過往史。經(jīng)過雙方激烈的辯論，評(píng)判席宣布時(shí)間到，在總結(jié)中，評(píng)判席成員肯定了雙方的辯論都是有理有據(jù)，并指出雖然雙方看似針鋒相對(duì)，但其實(shí)有一點(diǎn)是一致的，那就是“分寸”二字，能掌握好分寸，合理利用網(wǎng)絡(luò)，是利大于弊；否則，是弊大于利。多么精彩的總結(jié)啊，課上到這里，教師已經(jīng)無(wú)需多言。

（二）從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量

1.自編情境露真情

在教學(xué)中，設(shè)置情景往往是比較好的方法。但有時(shí)，作為教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己設(shè)置好的情景，學(xué)生覺得很無(wú)趣或者是跟他們的實(shí)際情況不一樣。因此，從學(xué)生自身實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)設(shè)置情景體現(xiàn)了同學(xué)們的心聲從而激發(fā)學(xué)生的熱情，才能真正推動(dòng)學(xué)生去真正解決實(shí)際問題，并且從朋輩身上學(xué)到更多的與人相處的道理和方法。

2.現(xiàn)身說(shuō)法學(xué)一學(xué)

在初中三年中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一些坎，比如初一面臨的新生適應(yīng)問題；初二面臨的學(xué)科難度驟然加大，兩級(jí)分化開始產(chǎn)生，與父母、教師的摩擦增多了；進(jìn)入初三后面臨的升學(xué)壓力等。這些適應(yīng)方面的問題，作為思想品德教師也是需要關(guān)注的。此時(shí)，教師不如從學(xué)生當(dāng)中挖掘?qū)Σ?，?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更貼切更實(shí)際。

3.關(guān)注生成巧設(shè)問

教師在挖掘和運(yùn)用學(xué)生資源時(shí)，要注意設(shè)問環(huán)節(jié)，這關(guān)系到能多大程度地挖掘?qū)W生資源以及資源起到的是積極影響還是負(fù)面影響。

課例：八年級(jí)思品第二課《我與父母交朋友》第二框“兩代人的對(duì)話”

教師在播放一段母子沖突的小品表演視頻后，設(shè)問：（1）在視頻中展示的母子沖突中存在哪些溝通上的具體問題？（2）分組討論并模擬演示視頻情景中母子雙方可以如何溝通，從而避免母子沖突并實(shí)現(xiàn)雙贏。在這里教師設(shè)計(jì)的問題中，“雙贏”這個(gè)詞實(shí)際上引導(dǎo)著同學(xué)的思考方向。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意設(shè)計(jì)正向問題，而不是反向問題。假如題目直接設(shè)問成：你是怎么跟父母相處的？很有可能課堂上會(huì)演變成抱怨課，發(fā)泄課，充斥著負(fù)面情緒。同時(shí)，教師也要關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)抓住問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生更多的思考。

有一次上這堂課時(shí)，起初大家都在介紹好的經(jīng)驗(yàn)，中途有一個(gè)學(xué)生還是提到自己跟父母講時(shí)父母聽不進(jìn)的情況，于是，其他學(xué)生也紛紛抱怨的確是這樣。此時(shí)，我敏銳地抓住了這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：父母聽不進(jìn)我們講的話可能有哪些原因？這樣一來(lái)，學(xué)生從單純的抱怨父母變成理性地站在父母的角度去想問題。在設(shè)想多種原因后，教師又提出：具體情況具體分析，一把鑰匙解一把鎖。那么針對(duì)各種具體原因，我們有哪些具體辦法可以跟父母溝通以解決問題呢？又將學(xué)生的思路引導(dǎo)到如何解決問題上。在這個(gè)過程中，問題是學(xué)生提出的，原因分析是學(xué)生分析的，解決方案也是學(xué)生自己提出的。學(xué)生的意外之問在教師的巧妙設(shè)問引導(dǎo)下反而成了這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

在教師巧妙設(shè)問，深入挖掘的過程中，學(xué)生慢慢厘清思路，尋找問題的根結(jié)，嘗試站在對(duì)方的角度思考問題，體會(huì)父母的感受，嘗試從自己和朋輩的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)從而嘗試解決問題，學(xué)會(huì)如何與父母更好地相處。

4.尋訪身邊好榜樣

榜樣是個(gè)中性的概念。有好的也有壞的，都會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生自發(fā)選擇榜樣過程中的行為和行為趨向，引導(dǎo)學(xué)生尋找值得效法的榜樣。尤其是在同齡人中發(fā)現(xiàn)好榜樣，這樣更具效仿性。

課題：思想品德八年級(jí)下冊(cè)第二課第二框“忠實(shí)履行義務(wù)”

在教材P18上，講述“法律鼓勵(lì)做的，我們積極去做”時(shí)舉的例子是：某中學(xué)的1200多名師生為地震災(zāi)區(qū)人民積極捐錢、捐物，奉獻(xiàn)愛心。這則例子缺乏具體信息，學(xué)生看了之后感受不大。于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找身邊的榜樣。經(jīng)學(xué)生推薦最后選取了當(dāng)年學(xué)校里初一（4）班的同學(xué)們一起用自己的零花錢合資捐助了建德大慈巖鎮(zhèn)的貧困生吳雯同學(xué)并且去看望她的事例?！皡泅┑募胰巳ナ赖娜ナ?，生病的生病，家里的重?fù)?dān)都由她和媽媽扛著?！薄八募易≡诎肷窖厦妫麠澐孔泳拖瘛氨人_斜塔”一般，呈傾斜狀態(tài)，好似寒風(fēng)一吹就會(huì)倒下來(lái)似的。我們小心翼翼地推開那扇半掛著的門?！薄拔覀兏鴧泅?，踏過了一條又一條崎嶇的石子路，好像一不小心就會(huì)摔下去似的。途中，許多同學(xué)都扭到了腳。”“教室并不大，里面的桌子椅子都是我們沒見過的最“古老”的設(shè)備”……

看著、聽著與自己一起在校園里讀書的同學(xué)講述著捐助過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“小事”，講述著自己真摯的感受，同學(xué)們一下子覺得被“震動(dòng)”了：原來(lái)這樣的盡自己綿薄之力助人的例子就在我們身邊。學(xué)生不僅體會(huì)到貧困山區(qū)學(xué)子的艱辛生活，體會(huì)到我們的生活是幸福的，學(xué)習(xí)是幸福的，更體會(huì)到初一（4）班同學(xué)助人為樂的美好品質(zhì)，體會(huì)到人間真情。這份正能量將鼓舞更多的人投入到積極助人的行列。

（三）從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量

1.從學(xué)生互評(píng)中挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量

學(xué)生非常在乎朋輩的評(píng)價(jià)，而且由于同學(xué)是在一起合作的，所以評(píng)價(jià)其實(shí)比教師評(píng)價(jià)更真實(shí)，更客觀。同學(xué)的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的激勵(lì)作用。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并在學(xué)生互評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從資料和信息的收集、投入的時(shí)間和精力、展示現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)、在小組內(nèi)發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更科學(xué)規(guī)范，也更具引導(dǎo)性，促使學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)朋輩的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，比如如何有效查找資料、如何制作精美的課件、如何提高現(xiàn)場(chǎng)的介紹感染力、認(rèn)真做事的態(tài)度、細(xì)心負(fù)責(zé)的品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新精神、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，等等。而這些正能量，是對(duì)學(xué)生一生有益的財(cái)富。

2.從學(xué)生的重要他人評(píng)價(jià)中挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮朋輩正能量

學(xué)生的重要他人除了朋輩以外，還有父母、教師等。因此，教師可以從學(xué)生的重要他人那里獲得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而挖掘?qū)W生資源，并使其發(fā)揮積極影響。

課例：思想品德八年級(jí)上冊(cè)第一課第三框“難報(bào)三春暉”

教師事先聯(lián)系了家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子寫一封信，主題是請(qǐng)家長(zhǎng)寫寫自己的孩子尊重孝敬自己或者家中老人的生活細(xì)節(jié)。然后，在課堂上請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)念念家長(zhǎng)的信。通過這個(gè)活動(dòng)，不僅使學(xué)生看到了父母關(guān)注自己的這一面，同時(shí)也聽到了自己的朋輩是如何尊重孝敬父母和老人的，從而審視自身行為。當(dāng)學(xué)生聽到父母在信里夸獎(jiǎng)自己時(shí)是無(wú)比歡欣的。從父母的信中，我們也發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們平時(shí)不為我們所知的一面。比如，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)在班里默默無(wú)聞，成績(jī)也是平平，通過父母的信，大家了解到原來(lái)她是一個(gè)很有愛心、孝敬父母的孩子。從父母的信中，也發(fā)現(xiàn)了很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。教師則趁熱打鐵：孝親敬長(zhǎng)，我們可以做什么？學(xué)生羅列了很多，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己可以在很多方面表達(dá)對(duì)父母和老人的孝心。

三、結(jié)語(yǔ)

思想品德課是一門典型的育人課程。因此，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在思想品德課教學(xué)中充分挖掘?qū)W生資源，樹立朋輩榜樣，發(fā)揮朋輩正能量，使之產(chǎn)生積極影響，成為學(xué)生前行并獲得成功的動(dòng)力，這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使思品課的創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，以確保教學(xué)育人實(shí)效的一條值得探索的途徑。

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