謝天+王鐵驪+劉保平+韋瑤瑤+謝睿+張俊波

摘要：面向我國核應(yīng)急對跨學科知識復(fù)合型人才的需求，基于南華大學“核—醫(yī)—安全—管理”學科鏈體系，設(shè)置系統(tǒng)的跨學科知識課程體系，設(shè)計有效的跨學科技能實訓(xùn)機制，建立高素質(zhì)的跨學科教師隊伍，進而形成縱橫結(jié)合的跨學科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急；跨學科知識型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0007-02

一、核應(yīng)急響應(yīng)需要跨學科的知識復(fù)合型人才

核能與核輻射技術(shù)的迅猛發(fā)展使國家核應(yīng)急工作對人才的需求量大幅增加，核應(yīng)急人才培養(yǎng)日趨重要。核事故處理機理復(fù)雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應(yīng)急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運用多學科知識來協(xié)同應(yīng)對與處理。這對核應(yīng)急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復(fù)雜非常規(guī)突發(fā)事件響應(yīng)的應(yīng)急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應(yīng)急管理基礎(chǔ)的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的核應(yīng)急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協(xié)作的能力。

二、跨學科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式設(shè)計

培養(yǎng)核應(yīng)急人才是一個多學科交叉融合的系統(tǒng)工程，本研究以“調(diào)查研究—模式設(shè)計—實踐檢驗”為主線，圍繞培養(yǎng)理念與框架、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)機制設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學評估設(shè)計等方面展開研究。依托南華大學核應(yīng)急培訓(xùn)基地和管理科學與工程專業(yè)（交叉學科）的優(yōu)勢教研資源，在總結(jié)國內(nèi)外核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在大三（四）本科生以及研究生階段開設(shè)核應(yīng)急方向，積極探索跨學科知識研究與教學的先進高校核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式。

1.界定縱橫結(jié)合的跨學科核應(yīng)急人才的知識體系?？鐚W科人才在具備堅實理論知識基礎(chǔ)同時，也應(yīng)具備較強的實際操作與應(yīng)對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學位”、“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學科知識間的緊密結(jié)合程度，學生的知識融合運用程度遠未達到跨學科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

參考國家原子能機構(gòu)對核事故應(yīng)急培訓(xùn)基本內(nèi)容的界定（CAEA 2003），基于南華大學現(xiàn)有的“核技術(shù)—醫(yī)療救援—環(huán)境安全—管理決策”學科鏈與專業(yè)體系，構(gòu)建培養(yǎng)核應(yīng)急方向?qū)W生的目標知識體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括橫向的共性知識與縱向?qū)I(yè)知識，知識間相關(guān)性分為R0（無關(guān)）、R1（弱相關(guān)）、R2（相關(guān)）、R3（強相關(guān)）四個級別，R0是針對非核應(yīng)急方向的學生而言，在此圖中不體現(xiàn)。運用該體系，可重新設(shè)置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關(guān)系，在現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨學科知識體系的重構(gòu)，為設(shè)置系統(tǒng)的跨學科知識課程體系，設(shè)計有效的跨學科技能實訓(xùn)機制，建立高素質(zhì)的跨學科教師隊伍，進而形成縱橫結(jié)合的跨學科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式，奠定了基礎(chǔ)框架。

2.建立系統(tǒng)的跨學科知識課程體系。圍繞核應(yīng)急人才目標知識體系，在高?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上補充設(shè)置相應(yīng)的核應(yīng)急共性知識課程，構(gòu)建并完善“學科—跨學科”互補結(jié)合的系統(tǒng)性課程結(jié)構(gòu)體系。

增設(shè)共性課程需要涵蓋：（1）核應(yīng)急基礎(chǔ)知識類課程，包括核能與核技術(shù)概論、核電廠與核設(shè)施安全、輻射安全與防護基礎(chǔ)、核事故應(yīng)急概論；（2）核應(yīng)急專業(yè)技術(shù)知識類課程，包括核事故應(yīng)急準備與響應(yīng)、核與輻射突發(fā)事件醫(yī)學應(yīng)急救援、放射性污染物去污與處理；（3）核應(yīng)急管理知識類課程，包括突發(fā)事件應(yīng)急管理、核應(yīng)急管理、核安全文化與核應(yīng)急；（4）核應(yīng)急法規(guī)及標準類課程等。針對特定核應(yīng)急課程的知識相關(guān)性，其學習、教學與考核方式將根據(jù)學生現(xiàn)行專業(yè)的不同而調(diào)整。如醫(yī)療救援類專業(yè)核應(yīng)急方向?qū)W生，作為應(yīng)急響應(yīng)執(zhí)行層，需要堅實的專業(yè)理論與救援操作基礎(chǔ)，重點掌握核應(yīng)急專業(yè)技術(shù)類課程知識；同時，為了更好地在應(yīng)急聯(lián)動響應(yīng)過程中與其他學科人才進行協(xié)同處理，也許初步了解核應(yīng)急基礎(chǔ)知識與管理協(xié)調(diào)類知識。又如，管理類專業(yè)核應(yīng)急方向的學生，由于其專業(yè)特性，將來的工作性質(zhì)將覆蓋核應(yīng)急響應(yīng)過程中決策分析、指揮調(diào)度各個環(huán)節(jié)，需全面了解理論學習所有核應(yīng)急共性知識，并通過理論與實訓(xùn)結(jié)合的教學與考核方式，重點掌握核應(yīng)急管理類課程的知識。其培養(yǎng)方式可參考表1來建構(gòu)，通過借鑒國內(nèi)外核應(yīng)急培訓(xùn)經(jīng)驗，比較直接采用原版、自編、原版和翻譯版本同時使用等不同方式，探討符合學生本專業(yè)特點的核應(yīng)急共性知識教材選取方式（CAEA 2003；Mazen 2009；IAEA 2013）。

3.設(shè)計有效的跨學科技能實訓(xùn)機制。系統(tǒng)、高效、可靠的技能實訓(xùn)體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓(xùn)練的環(huán)境。圍繞特定核事故對應(yīng)急技能的需求，結(jié)合高?，F(xiàn)有“核應(yīng)急設(shè)施、設(shè)備”等專業(yè)實訓(xùn)資源，針對各類核應(yīng)急人才設(shè)計一套切實可行的實訓(xùn)計劃，構(gòu)建跨學科核應(yīng)急技能實訓(xùn)機制十分必要。

以核應(yīng)急管理人才為例，從行動演練—模擬仿真—協(xié)同決策—指揮調(diào)度等多方位視角設(shè)計涵蓋以下內(nèi)容的實訓(xùn)課程：（1）核應(yīng)急場景分析與綜合研判實訓(xùn)，其目標通過場景模擬與仿真的實驗教學方式，培養(yǎng)核應(yīng)急決策支持人員利用軟件對事故情景在線分析與綜合研判的能力。（2）核應(yīng)急聯(lián)動計劃制定與方案評估實訓(xùn)，通過案例教學、德爾菲法、桌面推演等教學方法，培養(yǎng)核應(yīng)急決策人員協(xié)同決策、制定、評價聯(lián)動響應(yīng)行動方案的能力。（3）核應(yīng)急指揮調(diào)度實訓(xùn)，擬通過沙盤推演、決策分析建模、布局與調(diào)度仿真等實驗教學方式，培養(yǎng)核應(yīng)急指揮決策人員在線快速的應(yīng)急響應(yīng)能力等。

4.打造高素質(zhì)的跨學科教師隊伍?？鐚W科知識教學對教師的個人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學科核應(yīng)急共性基礎(chǔ)知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應(yīng)急共性知識，還要了解應(yīng)對核事故災(zāi)害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。同時，教師在教學過程中需要將專業(yè)知識與共性知識進行有機的結(jié)合，客觀上對教師的人員配比、專業(yè)素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。

根據(jù)人才培養(yǎng)課程與實訓(xùn)體系，綜合運用人才引入、外聘、內(nèi)部培養(yǎng)等方式，設(shè)計相應(yīng)的教師隊伍建設(shè)與設(shè)置方案。結(jié)合自我培養(yǎng)、校內(nèi)培養(yǎng)、外校（或?qū)I(yè)機構(gòu)）代培、國外培訓(xùn)等不同的教師培養(yǎng)途徑，根據(jù)教師所承擔的課程體系環(huán)節(jié)及其自身特點，探討各種途徑的優(yōu)劣與不同情況下的適應(yīng)性問題。培養(yǎng)內(nèi)容可以包括對核安全相關(guān)專業(yè)任課教師的核應(yīng)急共性知識傳播能力培養(yǎng)，以及對跨學科共性核應(yīng)急知識任課教師的專業(yè)知識培養(yǎng)兩方面。

5.探索核應(yīng)急人才實踐檢驗與評估體系。作為新興的交叉學科應(yīng)用型人才，為了更全面地檢驗核應(yīng)急人才的知識水平與實際應(yīng)急響應(yīng)技能，理論考試—技能考核與實踐應(yīng)用相結(jié)合的人才評估體系必不可少。高校應(yīng)與核設(shè)施、應(yīng)急管理部門等對口單位共同構(gòu)建核應(yīng)急人才培養(yǎng)的定崗實習機制；同時，對不同類型的核應(yīng)急人才，根據(jù)其課程體系的側(cè)重點以及學生的實習績效評價，給予相應(yīng)類型與級別的核應(yīng)急從業(yè)資格認證，為人才的認定與輸送提供科學依據(jù)。

三、結(jié)束語

由于各核特色院校有各自的學科優(yōu)勢和不同的外部環(huán)境特點，培養(yǎng)模式并非一成不變的。更重要的是，隨著我國核事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，核應(yīng)急人才培養(yǎng)目標也會隨著新的人才需求動態(tài)調(diào)整。因此，作為一個多學科交叉融合的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)核應(yīng)急人才應(yīng)立足于各高校現(xiàn)行的學科體系，圍繞培養(yǎng)理念與框架、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)機制設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學評估等方面展開了系統(tǒng)性的構(gòu)建，進而形成具備各自特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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