雒應成

摘要：為貫徹新課標“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”的要求，教師在面向全體學生的同時，應當認可和尊重個體間的差異，尤其關注對“學困生”的轉化，從分析形成的原因到轉化相應的策略，努力讓“學困生”在不同程度上體會到學習英語帶來的成功，增強每位學生學習英語的自信心和決心，并以此改變農村初中英語教學質量較差的現(xiàn)狀。

關鍵詞：學困生 環(huán)境 心理 信心 提高 轉化策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.104

英語新課標指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”，突出了要“以學生為主體”的思想。為了貫徹新課標的要求，我們應認真研究“學困生”，想盡一切辦法給“學困生”以更多的愛心和幫助，努力讓他們都能在一定程度上體會到學習英語帶來的成就感，取得全面發(fā)展。

一、是什么原因造成了“學困生”

（一）環(huán)境和基礎較差

1.學生的家庭環(huán)境不好，生活困難，家長文化程度低，對學生學習重視不夠，這樣的社會、生活環(huán)境不利于學習。

2.學生對英語學科存在偏見，認為學英語是學非所用，底子太差。

3.班級人數(shù)多，“學困生”更沒有辦法得到太多的關注，所以自暴自棄，漸漸放棄了這門學科。

（二）教學盲目

教師為在有限時間完成每節(jié)教學任務，實際上并不能兼顧每個學生，使得兩極分化嚴重;課后又和學生溝通的時間少，缺少情感交流，長此以往，學生的學習積極性嚴重減弱，教學相長無從談起。

為了真正調動學生，尤其是“學困生”學習英語的興趣，使學生的英語成績有所提高，中學英語教師應該認清所面臨的嚴峻形勢，以全新的教學理念、靈活的教學方法，改變“學困生”的問題，促使學生的全面發(fā)展。

二、農村中學英語“學困生”轉化的幾個策略

（一）掌握“學困生”心理，建立融洽的師生關系

在教師的正確引導下，師生思想上和情感的溝通，可以改善學困生的逆反、自卑等不健康心態(tài)，把注意力轉移到學習上。

1.施以愛心，耐心，消除自卑，增強自信心。“學困生”生活邋遢，紀律散漫，缺乏自信，沒有學習動力?？墒侨绻處熌軌蚨嘟o他們一些關愛，溫暖他們的內心，肯定能幫助他們克服心理障礙，重拾自信心。

2.施以“偏心”，助長“閃光點”，使學生感受成功，激發(fā)積極性?！皩W困生”常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，常被旁人所排斥，學習也無興趣，課堂內外小組交流和討論時并不主動，反而往后縮。針對這種情況，作為教師，我們在任何時候都應注意控制自己的情緒，以贊許的目光，會意的眼神，體貼的話語，輕微的觸摸使學生產生巨大的學習動力。所以，在課堂內外，教師應給他們更多的時間和耐心，細心觀察，分配一點簡單任務或易做題，發(fā)現(xiàn)“閃光點”，因勢利導，一旦完成，肯定他們的進步。通過這些措施，使他們自身優(yōu)點得到張揚，一旦他們體會到了成功的喜悅滋味，積極性得到保護和培養(yǎng)，在逐步自信起來的同時，知識和方法也逐漸積累起來，最終會使他們逐步融入積極、主動的樂學集體之中。

（二）借助集體的力量感染“學困生”，培養(yǎng)合作意識，關愛“弱勢群體”，激發(fā)“學困生”的學習熱情

團體合作是新課改倡導的一種精神，也是學生應具備的能力之一。小組合作就是一種很好的方式。為了充分發(fā)揮集體智慧，可以這樣分組：一種是教師根據(jù)學生情況，按照優(yōu)、中、弱的原則分，讓小組中的每個人擔任不同的工作，都有事可干，不定期對優(yōu)秀小組、成員，尤其“學困生”予以表彰獎勵;另一種是本著有利于學習的目的，學生可以自愿組合，這樣同學間的感情會更深厚，學習氣氛更輕松。另外，倡導學生要交善友、諍友，為自身發(fā)展創(chuàng)建互幫、團結、競爭、向上的學習環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是這個道理。這些“以優(yōu)帶弱”“以面帶點”的合作法，不但激發(fā)了“學困生”學習英語的熱情，而且提高了學生間幫助人、影響人、改變人的能力。

（三）給“學困生”設計科學、切實可行的學習目標

學習目標是學生學習動力的源泉，“學困生”學習沒有進步的一個重要原因是沒有目標。長期以來，我們只重視傳統(tǒng)的以教師的主管臆斷為主的教學目標，而忽略了學生的感受，限制了學個性發(fā)展。如何從“灌輸式”教學轉變到“引導式”教學呢？

我所在的學校教師經過集體討論，大膽嘗試，實施導學案模式，把原來制定“教學目標”轉變?yōu)楦鶕?jù)學情設計適合各層次學生的“學習目標”。雖然兩字之差，卻有不一樣的效果。經過實踐，學生學習主動性明顯增強，既培養(yǎng)了自主意識，又鍛煉了動腦、動手、合作、創(chuàng)新、展示的能力，英語成績有很大提高果;同時實現(xiàn)了師生角色的轉變。對于“弱勢群體”的“學困生”，教師在對他們全面了解的基礎上，為他們設計短期、中期或長期目標，而且經常檢查目標的完成情況和效果，必要時修改目標，以此激發(fā)潛能，并有所提高和突破。

（四）教給“學困生”科學的學習方法

學困生不肯學習的其中一個重要原因就是他們不知道怎么去學。因此，指導學困生的學習方法尤為重要。首先，我們要在課堂教學中隨時教給學生學習方法，及時引導學生嘗試和歸納學習方法。并培養(yǎng)其良好的學習習慣，如課前準備習慣、傾聽習慣、發(fā)言習慣、自學習慣等。同時，我們要利用課外學習輔導，加強學法指導，如指導學困生如何預習、復習、解題等，幫助學生形成適合自己的學習方法。學困生有了正確的學習方法，學習上的“尷尬”就不會再發(fā)生，學習成功的喜悅也就隨之而來，學習興趣也就油然而生。

總之，正如我國原教育部長周濟所說的“愛與責任——師德之魂”。提高“學困生”學習英語的興趣依賴于教師和學生的共同努力和積極配合，教師認真務實的工作態(tài)度和積極的工作熱情以及對學生無私的愛和幫助。只有擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的責任心，“嚴如父，慈如母，親如友”，才能真正提高英語教學質量。

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（責編 張亞欣）