摘 要 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)完全無法滿足大學(xué)英語新課改對大學(xué)生英語水平提出的要求。開發(fā)和利用英語隱性課程對變革傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式有著重要的意義。本文就何為隱性課程、英語隱性課程開發(fā)的可行性以及互聯(lián)網(wǎng)在隱性課程中該扮演什么樣的角色等問題進(jìn)行了深入的探討，并對英語隱性課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開發(fā)和實(shí)施模式提出了初步的假設(shè)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 隱性課程 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 實(shí)施模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.032

Abstract With the rapid development of information technology today， the traditional English teaching mode has been completely unable to meet the requirements of the new curriculum of College English. The development and use of English hidden curriculum has great significance in revolutionizing the traditional classroom teaching mode. In this paper， a series of issues concerning hidden curriculum are discussed such as the definition of hidden curriculum， the feasibility of the development of English hidden curriculum and the role internet plays in the development of hidden curriculum. On this basis the preliminary assumptions of English hidden curriculum development and implementation mode in the context of internet is presented.

Key words college English； hidden curriculum； internet context； implementation mode

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了新的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在當(dāng)今我國外語教學(xué)改革的呼聲越來越高的大環(huán)境下，開發(fā)英語隱性課程不僅是新教改的要求，更是革新英語教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)困難和豐富校園文化的有效措施。如今互聯(lián)網(wǎng)已融入了大學(xué)生的生活，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語隱性課程的開發(fā)將有可能極大地激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的興趣。

1 隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程（hidden curriculum）最早是由美國教育學(xué)家杰克遜（1968）在其《班級生活》一書中提出。他在該書中分析了班級中的集體活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、權(quán)威構(gòu)成等特征，認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨(dú)特的學(xué)校氛圍并構(gòu)成隱性課程。在隨后的幾十年，國內(nèi)外的學(xué)者們對隱性課程的概念進(jìn)行了進(jìn)一步深入的研究。隱性課程的內(nèi)涵也隨之不斷地?cái)U(kuò)展。綜合國內(nèi)外學(xué)者的定義，我們可以將隱性課程看作是學(xué)校以及與學(xué)校教育有密切聯(lián)系的家庭及社會環(huán)境中存在著非計(jì)劃的和難以控制的，但又對學(xué)生成長起著重要影響的各種環(huán)境和因素。在英語隱性課程定義方面，齊標(biāo)（2007）認(rèn)為它是潛移默化地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要素總稱，包括校園文化、校園活動(dòng)、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等物質(zhì)精神方面及行為方面的總和，同時(shí)也涉及現(xiàn)代技術(shù)手段、學(xué)生課外學(xué)習(xí)方式、家庭和社會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響要素等。

2 英語隱性課程開發(fā)的理論依據(jù)

美國現(xiàn)代語言學(xué)家克拉申（Krashen）的 “二語習(xí)得”理論是英語隱性課程開發(fā)的主要依據(jù)?？死暾J(rèn)為掌握語言有兩種途徑。一種途徑是“學(xué)得”。“學(xué)得”是指有意識地學(xué)習(xí)第二語言，了解其規(guī)則，并且能夠運(yùn)用這些規(guī)則去構(gòu)建語言。這種“學(xué)得”也可以稱作正式學(xué)習(xí)（formal learning）或顯性學(xué)習(xí)（explicit learning）。另一種途徑是“習(xí)得”?！傲?xí)得”是一種下意識的學(xué)習(xí)，是在自然的狀態(tài)下，在耳濡目染的環(huán)境中將語言內(nèi)化的過程。這種“習(xí)得”也可以稱為默會（implicit learning）或者非正式學(xué)習(xí)（informal learning）?？死暾J(rèn)為只有“習(xí)得”才能真正促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展；而通過“學(xué)得”來了解語言知識結(jié)構(gòu)，只能在語言運(yùn)用中起到監(jiān)控的作用，并非語言能力本身。根據(jù)克拉申的理論，“習(xí)得”需要有理想化的語言輸入環(huán)境。然而在國內(nèi)，我們的很難為學(xué)生營造一個(gè)理想化的自然教學(xué)法的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法在英語課堂推行理想的習(xí)得式的教學(xué)模式。因此，開發(fā)和利用隱性課程來改善我們的外語習(xí)得的環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，在大學(xué)英語新教改呼聲越來越高的背景下顯得尤為重要。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語隱性課程開發(fā)的可行性

理想的外語教學(xué)的環(huán)境應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：“讓學(xué)生‘沉浸于使用目標(biāo)語的環(huán)境之中”（張國揚(yáng)、朱亞夫1996）。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)語環(huán)境學(xué)習(xí)的途徑非常有限。外語的音頻、視頻資料不僅價(jià)格相對昂貴，而且更新速度很慢。另外，只有為數(shù)不多的學(xué)生可以通過留學(xué)目標(biāo)語國家來實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)語環(huán)境中學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在全國各大高校基本通有校園網(wǎng)。學(xué)生在寢室里就能接觸互聯(lián)網(wǎng)并享有校園網(wǎng)電子圖書館和數(shù)據(jù)庫資源。除此之外，智能手機(jī)及電子閱讀設(shè)備（例如kindle）的廣泛普及為學(xué)生在移動(dòng)端使用社交媒體及網(wǎng)上下載閱讀材料提供了極大的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的普惠性以及其方便、快捷和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)受到廣大學(xué)生的青睞。如今高科技以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在以驚人的速度發(fā)展，數(shù)據(jù)庫資源在不斷擴(kuò)充，網(wǎng)絡(luò)社交媒體空前活躍，新的外語學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)論壇也層出不窮。這一切都讓我們的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式發(fā)生著翻天覆地的變化，也為大學(xué)英語隱性課程的開發(fā)提供了可能。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語隱性課程實(shí)施模式

4.1 聽力模式

英語聽力的訓(xùn)練需要大量的反復(fù)。然而顯性課堂的教學(xué)時(shí)間和聽力資源有限，這就使得學(xué)生的聽力不能得到充分的操練。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過虛擬社區(qū)或者QQ群將資源共享給學(xué)生。我們首先可以建立一個(gè)虛擬社區(qū)，比如在某學(xué)習(xí)論壇下創(chuàng)建某學(xué)院聽力學(xué)習(xí)交流群，邀請?jiān)摻虒W(xué)單位所有英語教師加入該社區(qū)上傳聽力資源。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過該虛擬社區(qū)上傳聽力資源。當(dāng)然，為了保證學(xué)習(xí)效率，社區(qū)管理員教師需要對教師和學(xué)生上傳的資源進(jìn)行篩選并將優(yōu)質(zhì)有效的聽力資源整理保存到共享文件中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在學(xué)期末，教師可以從共享文件中挑選部分聽力材料測試學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果，并將測試分?jǐn)?shù)納入平時(shí)成績的評價(jià)體系以保證聽力隱性課程的順利實(shí)施。隱性課程聽力模式如圖1所示。

4.2 口語模式

在我國大多數(shù)學(xué)習(xí)者是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語的課堂教學(xué)也只能為學(xué)生提供非常有限的口語訓(xùn)練機(jī)會。因此，我們必須面對這一現(xiàn)實(shí)，積極開辟隱性課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生建立良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用社交媒體，比如通過QQ或微信建立討論群，成立網(wǎng)絡(luò)英語角并定期發(fā)布信息邀請學(xué)生及教學(xué)單位的英語教師或者外教加入該群進(jìn)行主題討論。在進(jìn)行群討論前，教師可以預(yù)先告知本期討論的主題，分組情況，上傳背景資料。學(xué)生也可以網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)材料按教師發(fā)布的時(shí)間加入群討論。為了保證群討論的質(zhì)量，教師可以邀請學(xué)生志愿者對群討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，以電子郵件的形式將整理內(nèi)容發(fā)送給教師。教師再有針對性地將上次的討論的內(nèi)容、亮點(diǎn)及不足的方面進(jìn)行點(diǎn)評并通過微信群反饋給學(xué)生，以此促進(jìn)下一次的討論質(zhì)量的提升。隱性課程口語模式如圖2所示。

4.3 閱讀模式

閱讀在大學(xué)英語課堂的訓(xùn)練相對較多，但在信息更新、知識傳播速度空前的今天，新的詞匯、語言表達(dá)習(xí)慣層出不窮。因此，拓展網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)閱讀隱性課程才能最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足。教師可以在新學(xué)期開始的時(shí)候列出電子書刊、雜志等閱讀清單，要求學(xué)生將清單中的書刊或雜志下載到移動(dòng)終端設(shè)備上（如智能手機(jī)或者kindle）。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀。除此之外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)推薦文章供學(xué)生在線閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中需要整理讀書筆記并上傳至QQ群共享文件。教師在群共享文件中下載學(xué)生的讀書筆記并將批閱的意見上傳反饋至學(xué)生以幫助學(xué)生更好地完成隱性課程中的閱讀任務(wù)。隱性課程閱讀模式如圖3所示。

4.4 寫作模式

由于英語課堂時(shí)間有限，學(xué)生的寫作練習(xí)通常是在課下完成。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會將學(xué)生提交的紙質(zhì)版作業(yè)批改后在課堂上講解。這樣，教師不僅要花大量的時(shí)間批閱作業(yè)，而且紙質(zhì)版的作業(yè)不易保存。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以登錄虛擬社區(qū)發(fā)布寫作任務(wù)并上傳寫作范文、寫作技巧及寫作主題等文件供學(xué)生下載閱讀。學(xué)生可以以電子郵件的形式將作文發(fā)送給教師。教師在網(wǎng)上批閱后可以及時(shí)將修改的作文反饋給學(xué)生，并將批閱有典型錯(cuò)誤的作文以匿名的方式上傳至共享文件讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同一個(gè)教學(xué)單位的教師都可以登錄該虛擬社區(qū)進(jìn)行此項(xiàng)工作。這樣，寫作范文及修改范文會隨著時(shí)間的推移會不斷地積累。學(xué)生可利用的資源就會不斷增加，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。隱性課程寫作模式如圖4所示。

4.5 答疑模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是利用課間或者課后短短的幾分鐘時(shí)間回答學(xué)生的問題。也有少數(shù)是通過電話或電子郵件回答學(xué)生的問題。這種模式一來教師受時(shí)間的限制，無法深入回答學(xué)生的問題，二來教師可能會遇到很多重復(fù)的問題需要反復(fù)作答，浪費(fèi)很多時(shí)間。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下，答疑的教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以在隱性課程中完成。我們可以假設(shè)這樣一種模型。我們建立一個(gè)以搜索功能為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（與百度知道類似）。學(xué)生輸入一個(gè)問題，系統(tǒng)自動(dòng)檢索與之相似的問題解答。如果學(xué)生選擇“滿意”，該問題就關(guān)閉，如果學(xué)生得不到滿意答案，系統(tǒng)便生成新問題。教學(xué)單位的教師和學(xué)生都能看到新問題并進(jìn)行解答。在一定時(shí)間內(nèi)，由大家投票選出最佳答案。最佳答案選出后，系統(tǒng)自動(dòng)將問題和解答存入答疑庫，并反饋至提問學(xué)生。這樣，學(xué)生提問不會受到時(shí)間的限制，教師的答疑效率會大大提高。隱性課程答疑模式如圖5所示。

5 結(jié)語

大學(xué)英語顯現(xiàn)課程由于受到內(nèi)容和時(shí)間的限制，很難滿足當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，開發(fā)和利用英語隱性課程是現(xiàn)代外語教學(xué)模式改革的必然選擇。隱性課程能從多方面彌補(bǔ)大學(xué)英語顯性課程的不足，同時(shí)大學(xué)英語隱性課程的開發(fā)符合二語習(xí)得理論。開發(fā)大學(xué)英語隱性課程為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更多的方法和途徑，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。同時(shí)，英語隱性課程豐富的資源以及網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的互動(dòng)性和趣味性，有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

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