文 / 許紅寶（湖北省武穴市師范附屬小學(xué)）

近幾年來，武穴市師范附屬小學(xué)從高雅閱讀出發(fā)，開展語文單元主題結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀之路，讓學(xué)生在跨文化教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)同、理解并融通，從而積淀成長(zhǎng)的自信，給孩子一個(gè)通往世界的童年。

高貴而斯文的閱讀

在武穴市師范附屬小學(xué)，學(xué)生課外讀物的引導(dǎo)與推薦始終是很嚴(yán)肅的命題。特級(jí)教師李慶明曾說:“童年需要并且適合斯文的、高貴的閱讀?！?/p>

什么樣的閱讀才是“適合的閱讀”？我們認(rèn)為“適合”有三層含義：一是適合學(xué)生閱讀水平的閱讀；二是適合學(xué)生精神成長(zhǎng)發(fā)展需求的閱讀；三是適合學(xué)生興趣愛好的閱讀。為了讓推薦的書目真正適合小學(xué)生閱讀，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師聯(lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議，讓大家都來推薦適合小學(xué)生閱讀的書目。將所有的推薦書目收集后，學(xué)校結(jié)合特級(jí)教師、教育專家等知名人士的推薦進(jìn)行第一輪篩選。初步擬定書單后，學(xué)校組織全校語文教師根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行第二輪篩選。

除了為學(xué)生選擇適合的課外閱讀書目外，學(xué)校還挑選出一些與語文課本內(nèi)容相關(guān)的古詩詞，參照教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的必背古詩詞篇目，為學(xué)生制定每學(xué)期的經(jīng)典誦讀內(nèi)容。精心挑選的課外閱讀書目和經(jīng)典誦讀內(nèi)容不是一成不變的，每學(xué)年結(jié)束前，學(xué)校會(huì)深入調(diào)研學(xué)生對(duì)這些書籍和誦讀內(nèi)容的喜愛情況，剔除一些學(xué)生不愛讀的書籍和最不喜歡背誦的古詩，進(jìn)行新一輪課外閱讀書目和經(jīng)典誦讀內(nèi)容的更新。

同時(shí)，語文工作室時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課外讀物的選擇，力求讓文學(xué)經(jīng)典與學(xué)生相隨，讓優(yōu)秀期刊與學(xué)生相約，讓課內(nèi)外閱讀相互融通，為孩子們打開通向世界的童年閱讀窗口。

系統(tǒng)而深入的閱讀

武穴市師范附屬小學(xué)的閱讀策略是主題閱讀+結(jié)構(gòu)化積累。這是一道有意義的算式題，它能改變小學(xué)生課外閱讀的隨意性、零散性、無序性、不成系統(tǒng)性，能提高學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、定向性、連續(xù)性和意義性，它不是普通意義上的1+1=2，它能收到1+1＞2甚至1+1＞N的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持“三讀”：精讀主題篇目，誦讀國學(xué)經(jīng)典，泛讀課外讀物。

第一，精讀主題篇目。我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，也就是“拓展求發(fā)展”。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“走進(jìn)故事長(zhǎng)廊”時(shí)，可以讓學(xué)生精讀課文《普羅米修斯》，拓展閱讀主題叢書中的《雨神》和《潘多拉的匣子》，還可以拓展閱讀《古希臘神話故事》《瑪雅神話》等。學(xué)生的課外閱讀也可以分為“寓言故事成語”“神話故事成語”“寓言故事歇后語”“民間故事所受到的啟示”“西方十二主神”等諸多板塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)化積累。這樣的主題閱讀和結(jié)構(gòu)化積累，以教材為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。一方面增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力；一方面使課外閱讀由無序變?yōu)橛行?，由無目的變?yōu)橛心康?，由不自覺變?yōu)樽杂X，形成課內(nèi)外閱讀系列化，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相得益彰。

第二，誦讀國學(xué)經(jīng)典。我們倡導(dǎo)讓經(jīng)典詩文與童年相伴的理念，開展了多期以國學(xué)經(jīng)典和古詩文為主要內(nèi)容的“素讀經(jīng)典知文化”“誦讀經(jīng)典重積累”“吟誦經(jīng)典悅身心”等系列誦讀活動(dòng)。小學(xué)六年，學(xué)校為學(xué)生推薦的必背經(jīng)典古詩詞共130首，規(guī)定了各年級(jí)國學(xué)經(jīng)典的誦讀內(nèi)容和數(shù)量。

我們還根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求教師在網(wǎng)上下載學(xué)生每學(xué)期必背經(jīng)典內(nèi)容的音頻、視頻，自行制作PPT或簡(jiǎn)單動(dòng)畫，加載到班級(jí)白板供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，上傳到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)、家庭親子共讀。教師張遠(yuǎn)英就開辟了如下讀書方式：示范朗讀、師生合作讀、模仿學(xué)生讀、對(duì)比評(píng)價(jià)讀、新文速讀、素讀訓(xùn)練、熟文展示讀、接力檢查讀、自我推薦讀、家校聯(lián)合讀等。

同時(shí)，學(xué)校實(shí)施了以下舉措促進(jìn)師生閱讀：

以學(xué)校課程推進(jìn)經(jīng)典誦讀。課程即文化。為弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校開發(fā)了《國學(xué)閱讀》課程。一至六年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)課，單周以國學(xué)課程內(nèi)容為主，雙周以課外讀物閱讀為主。教師開學(xué)初制訂計(jì)劃，每周按課表進(jìn)專用教室上課，指導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典、閱讀課外書籍或經(jīng)典美文。

在誦讀展示中共享閱讀收獲。誦讀展示，可以讓孩子們體驗(yàn)閱讀的成果，激發(fā)誦讀的興趣。因此，每周升旗儀式后，學(xué)校會(huì)組織分班級(jí)經(jīng)典誦讀展示，每學(xué)年開展大型年級(jí)經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)。比如本學(xué)期六年級(jí)學(xué)生展示的《中國夢(mèng)·當(dāng)自強(qiáng)》經(jīng)典誦讀活動(dòng)，受到來校參觀的兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們好評(píng)。

第三，泛讀課外讀物。學(xué)生泛讀的課外讀物大致有以下幾類:

教師推薦書籍：即每學(xué)期課外閱讀書目或每日課堂教學(xué)拓展文章、書籍。

教室漂流書籍：每學(xué)期每班到學(xué)校圖書室領(lǐng)取100本圖書，不同班級(jí)學(xué)生可以交換閱讀。閱讀后，學(xué)生可以在書籍扉頁的“好書簽名單”上簽上自己的名字，其他學(xué)生借閱時(shí)，可以了解這本書同學(xué)閱讀的情況，無形的比較，會(huì)讓學(xué)生形成閱讀期待，增加閱讀量。

自購喜愛讀物：讓孩子們看自己喜歡的書籍，有利于個(gè)性的充分彰顯和興趣的激發(fā)。

學(xué)生交流書籍：學(xué)生將自己喜愛的書籍帶到學(xué)校，與同學(xué)互換，實(shí)現(xiàn)好書資源共享。

每天中午12點(diǎn)40分至下午1點(diǎn)10分，是全校師生享受午間閱讀的時(shí)光。學(xué)生們可做主題閱讀，也可做結(jié)構(gòu)化積累。午間閱讀，自在愜意，為通往世界的童年讀書生活畫上一片成長(zhǎng)的綠葉。

靈活而豐富的閱讀

興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生由“閱讀”走向“悅讀”，學(xué)校設(shè)計(jì)了4款魅力十足、實(shí)用有效的閱讀神器。每一款神器的推出，都使學(xué)生的閱讀興趣空前高漲。

閱讀神器一：閱讀風(fēng)采幣。由學(xué)生成長(zhǎng)銀行發(fā)行的閱讀風(fēng)采幣分為20元和100元，學(xué)生只要一個(gè)月內(nèi)堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)，就能獲得一張20元閱讀風(fēng)采幣：每日課外閱讀不少于半小時(shí)；每月至少讀兩本書，并做好閱讀筆記；參加班級(jí)好書推薦活動(dòng)一次。

學(xué)生可以通過完成閱讀任務(wù)獲得20元閱讀風(fēng)采幣，也可以通過持續(xù)完成任務(wù)獲得更多的20元閱讀風(fēng)采幣。當(dāng)學(xué)生的閱讀風(fēng)采幣累計(jì)達(dá)到100元時(shí)，學(xué)校會(huì)給學(xué)生專門設(shè)計(jì)一種帶有自己形象的百元風(fēng)采幣。這種獨(dú)特的風(fēng)采幣，刺激了學(xué)生讀書需求，讓閱讀成為一種可以升級(jí)的好玩游戲，童年的課外閱讀生活在游戲中開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、通向世界。

閱讀風(fēng)采幣的發(fā)行，不僅受到學(xué)生的喜愛，還受到家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。學(xué)生林思穎的媽媽說:“學(xué)校發(fā)行的閱讀風(fēng)采幣真好看!我女兒以前就愛讀書，但不愿意做讀書筆記、寫閱讀心得，現(xiàn)在為了得到20元的閱讀風(fēng)采幣，她每天不僅抓緊課余時(shí)間讀書，還買了一個(gè)漂亮的快樂閱讀本，自己設(shè)計(jì)插圖，分類做讀書筆記，積極寫閱讀心得，爭(zhēng)著向?qū)W習(xí)委員申報(bào)參加班級(jí)的好書推薦活動(dòng)?！?/p>

閱讀神器二：高雅閱讀卡。這是一款能讓學(xué)生持之以恒閱讀、全面提升素養(yǎng)的閱讀神器，它需要家長(zhǎng)的通力配合。每學(xué)期初學(xué)校給每位學(xué)生發(fā)一張“高雅閱讀卡”，讓學(xué)生貼在語文書的封二上。學(xué)生每天回家閱讀課外書籍半小時(shí)，家長(zhǎng)就在卡上對(duì)應(yīng)的時(shí)間方格簽上“已讀”。教師可以根據(jù)此卡準(zhǔn)確地了解學(xué)生在家的課外閱讀情況。

閱讀神器三：好書簽名單。這一閱讀神器適用于學(xué)校圖書室和班級(jí)圖書角。我們給機(jī)械、呆板的傳統(tǒng)“借書卡”換了一個(gè)名稱，改變了“借書卡”的形象，讓它以更俏皮、更有吸引力的形象出現(xiàn)在師生面前。當(dāng)教師或?qū)W生在學(xué)校圖書室或班級(jí)圖書角借閱圖書，并讀完這本書時(shí)，就可以在“好書簽名單”簽上自己的名字。閱讀因簽名而快樂，而滿足。

閱讀神器四：朗讀好聽寶。這款閱讀神器讓閱讀走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，它要求教師先建立一個(gè)班級(jí)通用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師將平臺(tái)的公眾號(hào)告知學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生在家朗讀時(shí)，可以用手機(jī)或電腦將自己的朗讀作品錄制好，再把文件發(fā)送到班級(jí)公共平臺(tái)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生隨時(shí)可以點(diǎn)開文件收聽這些作品，還可以邊聽邊評(píng)價(jià)。這款神器刺激了學(xué)生的朗讀需求，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的朗讀效果，大大節(jié)約了在課堂展示的時(shí)間，而音(視)頻更讓學(xué)生站在觀眾的角度看自己，再不會(huì)“當(dāng)局者迷”，而是“旁觀者清”了！