何湘虹

摘 要：高職高專院校在實施和完善學分制的基礎上，發(fā)揮職教集團優(yōu)勢，建立與其他教育的對接。通過實行不同類型學習成果的認證、評估與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)逐步實現(xiàn)各類教育形式的縱向溝通、橫向銜接，為構(gòu)建“學分銀行”做好基礎模塊建設工作。

關(guān)鍵詞：學分制；學分銀行；課程銜接；學分互認

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0146-02

高職學院實施學分制具有重要的現(xiàn)實意義，不僅因為學分制是《中華人民共和國高等教育法》的要求，也是教學管理模式改革的必然選擇，是目前構(gòu)建“學分銀行”，實行不同類型學習成果的認證、評估與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，從而實現(xiàn)各類教育形式縱向溝通、橫向銜接，搭建終身學習的“立交橋”的基礎。更好地運用學分制實現(xiàn)多教育層次、不同教育形式的對接，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，全面推進素質(zhì)教育成為高職院校教學管理改革的基準點，通過基準點來實現(xiàn)與其他模塊的對接工作。

一、基準點的建設

我院2009年起實行學分制，在不斷完善的過程中形成適合學習成果轉(zhuǎn)化的延伸，以便與其他教育進行對接，主框架以學分制專業(yè)教學計劃為主，并明確了學分的計算方法、考核計分、彈性學制以及課程重修實施辦法。

（一）主框架建設

1.教學計劃中課程分為必修課和選修課兩大類。（1）必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格，要求學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能所確定的該專業(yè)學生必須修讀的課程或環(huán)節(jié)。必修課分為公共基礎必修課、專業(yè)必修課二種，其中專業(yè)必修課含同類專業(yè)相同專業(yè)基礎課和技術(shù)課所構(gòu)成的專業(yè)平臺課和專業(yè)（方向）技術(shù)課。（2）選修課分為專業(yè)拓展課和任意選修課。專業(yè)拓展課是按專業(yè)分方向模塊設置，每個專業(yè)應設置兩個或以上專業(yè)方向拓展模塊（組），學生可根據(jù)志愿和專業(yè)方向選修課程組。任意選修課主要指為了滿足學生個性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)以及開展各種課外活動開設的選修課。

2.配套辦法的支撐。學分管理：學分數(shù)一般根據(jù)課程的情況按16—18學時折合為1個學分，學生總學分一般控制在125—140學分，文管經(jīng)類125學分，其他專業(yè)140學分。

考核辦法靈活：學生所修課程均應參加考核，成績合格方可獲得相應學分?？己朔绞椒挚荚嚭涂疾閮煞N，采用A、B兩種教學要求和評價標準組織教學和考核。選擇B類考核的學生，其最終課程成績計算在其實際考核成績的基礎之上需經(jīng)相應的換算，原則不高于80分。

成績考核采用能夠反映“量”和“質(zhì)”兩個方面的學分、績點評價方法。學生按教學計劃修完所學課程，并經(jīng)考核合格（60分以上）即獲得所修課程的相應學分。而合格以后成績的高低，則由績點來衡量，將一門課程的成績按等級轉(zhuǎn)換為成績點后，可以計算出相應的學分績點，學分績點是該門課程的績點乘以該門課程的學分數(shù)，一學期所修各門課程的學分績點之和為該學期的總學分績點。通過績點評價方法，使學生不停留在“60分萬歲”的層面上，將課程學分拉開檔次，激勵學生嚴謹治學、學而求精，培養(yǎng)學生對知識進行深入探索的學習習慣。

實行彈性學制：允許按有關(guān)規(guī)定提前半年或一年畢業(yè)，并鼓勵其選修第二專業(yè)和其他課程。對于獲得總學分60%以上的學生可申請休學，允許在規(guī)定的學習年限內(nèi)，回校繼續(xù)學習。在彈性學制的激勵下，學生可以因為成績優(yōu)秀而提前畢業(yè)，為其繼續(xù)深造提供了時間條件，這種個性化教育有利于行業(yè)尖端人才的培養(yǎng)。

重修辦法考慮了課程過程性考核，原則上不影響學生按時畢業(yè)，對于不能完成學分的學生給予結(jié)業(yè)或延長畢業(yè)：學生缺課課時超過學期計劃課時的1/3的課程只能重修；重修學生達30人以上的課程，利用雙休日或晚上采用課程集中面授方式開課；實踐性教學的重修原則安排在雙休或暑假進行；學制年限內(nèi)一門課程最多只能重修兩次，如果為選修課可改修其他同類型課程。

（二）延伸的設置

1.任意選修課的設置實現(xiàn)了與其他教育形式的銜接。任意選修課是為了滿足學生個性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)以及開展各種課外活動開設的選修課，由各二級學院開發(fā)。

2.開發(fā)職業(yè)技能鑒定項目。學院職業(yè)技能鑒定工種增加到67種，其中屬中央部委建立的國家級特有工種技能鑒定達到43種。

3.鼓勵學生參加公益活動、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與技能。獨立開設的實踐課、公益勞動、軍訓、入學教育、畢業(yè)教育等，按每周折合1個學分計算。學生參加技能競賽、學科競賽、技術(shù)革新、發(fā)明創(chuàng)造和撰寫學術(shù)論文等活動取得優(yōu)異成績可獎勵學分。

4.鼓勵學生獲取技能證書和提高學歷層次。學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社會認可的技能等級證書，或通過高一層次社會自考課程，可申請免試相應課程。

5.學院加入世界大學城全球一體化遠程輔助教育平臺，打造和推廣了一批精品微課和引導優(yōu)秀教師進行空間展示，以此推進現(xiàn)代化遠程教育。

6.制訂了部分專業(yè)的中高職課程銜接方案。通過對職教集團內(nèi)部13所中專中職學校進行了大量的調(diào)研工作后，已初步出臺汽車運用技術(shù)等專業(yè)的中高職課程銜接方案，并相應出臺職教集團內(nèi)中職學校學生單獨招生方案。

7.我院與31家知名企業(yè)24所中高職院校、4家省級交通運輸行業(yè)主管局、2個科研設計院所和1個行業(yè)協(xié)會組成的具有聯(lián)合性、互利性、非營利性的專業(yè)聯(lián)合體——職教集團。通過與行業(yè)企業(yè)深度合作，協(xié)同開展高端人才研修項目，推動關(guān)鍵技術(shù)、工藝、流程研發(fā)，促進科技成果轉(zhuǎn)化。送教進企、引訓入校，為企業(yè)開發(fā)提供多層次、多類型，立足崗位需求的技術(shù)技能教育培訓服務。加強學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所之間全方位合作，形成產(chǎn)學研一體化格局。

二、與其他模塊對接的構(gòu)成

（一）已實現(xiàn)的部分對接

1.與自學考試教育的對接。（1）自學考試采取國家統(tǒng)一考試形式，這種嚴格的考試基本能夠反映學生理論知識水平。高職高專學生在專科學習同時可報讀高一學歷層次的自學考試，自學考試課程合格成績可以作為?？葡嗤瑢I(yè)相同課程的免修成績。（2）全日制社會助學考試計劃由主考院校制定備省教育主管部門審批，并著手于自學考試教育改革，對專業(yè)計劃中公共基礎課程和專業(yè)基礎課程實行課程成績認定，認定高職高專該課程成績的40%。（3）自學考試計劃內(nèi)專業(yè)拓展課程可開發(fā)為任意選修課，以?？瞥煽兩暾埍究齐A段課程免修。（4）學生在自學考試注冊后通過高職高專組考的全國大學英語四級考試（CET-4）后，可以作為申請成人教育學士學位授予資格的有效外語成績。

2.與中專中職教育對接。（1）課程體系銜接，分不同模塊包括人文素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)核心能力、工學交替、拓展、頂崗實習和畢業(yè)設計，形成分層遞進和可持續(xù)發(fā)展的模塊體系。（2）課程內(nèi)容銜接，形成知識由淺入深、技能由簡到繁、素質(zhì)序列培養(yǎng)的中高職課程內(nèi)容銜接模式，并共同研究開發(fā)特色校本教材。（3）專業(yè)核心課程銜接，根據(jù)崗位能力要求及能力遞進分層培養(yǎng)的理念，以典型工作任務為案例開發(fā)訓練項目制定教學標準，并共同研究開發(fā)特色校本教材。（4）通過自主招生招收職教集團內(nèi)中職學校學生。

3.與職業(yè)資格和技能鑒定對接。職業(yè)資格和技能鑒定是對能否從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求的職業(yè)資格的鑒定，和對某些責任較大，社會通用性強，關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實行準入控制，要求必須達到從事該特定專業(yè)（工種）學識、技術(shù)和能力的必備標準。引導學生取得職業(yè)資格和進行技能鑒定是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力和崗位適應能力，有效地提高學生就業(yè)率。（1）要求學生必須取得與專業(yè)相應的職業(yè)資格證書方可畢業(yè)。（2）學生獲得與所學專業(yè)相關(guān)的社會認可的技能等級證書，可申請免試相應課程。

4.與專科函授教育的對接。我院開設的專科函授專業(yè)計劃是在全日制教學計劃的基礎上制定的，理論課程教學計劃大致相同，課時上的區(qū)別是依據(jù)國家對函授教育的有關(guān)標準確定面授課時，兩種教育形式下同專業(yè)選用的教材相同。

（二）暫未實現(xiàn)的對接

1.與成人教育的對接：目前學院繼續(xù)教育學院開設有自學考試、函授、遠程教育等多種成人教育形式，除自學考試外，其他教育形式還沒有實現(xiàn)課程對接。

2.非學歷教育的培訓（包括為職教集團內(nèi)部企業(yè)開發(fā)的高端研修班、技能培訓班、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)型班）沒有實現(xiàn)對接。

3.在線課程學習和遠程教育沒有實現(xiàn)對接。暫未實現(xiàn)的對接與教育形式的形成、教育行政管理機構(gòu)、不同教育形式的學籍注冊辦法、教學歸屬、教學質(zhì)量的評估與認定有一定的關(guān)系，待國家“學分銀行”學習成果轉(zhuǎn)換標準出臺后可依據(jù)標準進行對接與轉(zhuǎn)換。

三、學分制基準點與對接模塊構(gòu)建的意義

學分制基準點與對接模塊并不是實際意義上的“學分銀行”，“學分銀行”可以理解為一種教育管理制度，通過這項制度，達到在不同類型教育間（包括不同形式學歷教育、非學歷教育和無一定形式的教育與學習活動）的學分認定、積累和轉(zhuǎn)換。它具有銀行的存儲、兌換、結(jié)清等功能。需要通過建立學習成果框架、確定框架等級、等級描述、學習成果類型及其所屬領域，來整合各級各類學習成果，以建立不同教育領域不同類型的學習成果互認與轉(zhuǎn)換工作。

學分制基準點與對接模塊構(gòu)建在于可以直接嵌入學習成果框架中，成為“學分銀行”建設的基礎部分。同時以學分制為基礎可以使高職高專院校依靠職教集團力量，在穩(wěn)步發(fā)展繼續(xù)教育、廣泛開展立足崗位的技術(shù)技能培訓、與企業(yè)開展雙邊、多邊技術(shù)協(xié)作推動產(chǎn)學研結(jié)合向縱深發(fā)展、提高教師教學能力、打造精品微課和行業(yè)MOOCS上發(fā)揮核心作用。

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