周亞軍

【摘 要】語文課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。但是，在我們的課堂教學中，許多教師往往沒有充分考慮學生的個體差異，往往為了合作而合作，學習時分工不明確，討論時間匆匆，使小組合作在課堂中走了過場。本文結合教學案例，就如何利用好小組合作學習，在小學語文課堂中提高教學實效，談談自己的做法。

【關鍵詞】 語文課堂 小組合作 教學實效

一、教給方法，有效起步

開展小組合作學習，首先要讓學生明確自己在完成任務時所要擔任的角色。要能意識到“我”是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。學生四人一組、六人一組看似合作得很自然，其實具體怎么讀，怎么聽，怎么評價，怎么合作，他們還是很茫然的。因此，教師要發(fā)揮示范作用，指導學生有效合作，使學生能充分了解合作學習的任務、方法和角色，從而提高課堂教學的有效性。

《讓我們蕩起雙槳》一課的話題，我是這樣進行指導小組研讀的：

師提出所要研讀的問題：學唱這首歌，小組內一起唱唱，哪句歌詞吸引了你，為什么？

1.學唱這首歌，自己在組內唱一唱。

2.用線畫出最喜歡的一句歌詞，說說喜歡的理由?？梢杂眠@樣的句式：我很喜歡這句歌詞：“ ?！币驗樗屛腋械?，讓我想到 。

3.在組內交流喜歡的歌詞。相同內容的可以互相補充，別人說話的時候要注意傾聽。

通過這樣的話題研讀指導和訓練，學生明確了合作學習的方法和任務，這樣合作起來就有章可循，教學目標得到了有效落實。教師長期這樣的示范引導，有助于學生良好合作習慣和方式的養(yǎng)成，有助于學生今后進一步地進行合作探究學習。

二、學會質疑，合作解決

在小學語文課堂教學中，如果能引導學生自主選擇或共同選擇自己感興趣的學習內容，明確目標，然后在小組內互相討論，共同解決學習內容，必定能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。因此，在教學中，應鼓勵學生共同質疑、補充甚至是爭論，引導學生在合作學習中共同解決有價值的問題。

高年級學生在預習課文時，往往能提出較有思考價值的問題了。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，學生就提了如下問題：為什么課文寫了第四小節(jié)，還要寫第五小節(jié)？后人為法布爾建造的雕像上，為什么把兩個口袋做得高高的？課文題目為什么是裝滿昆蟲的衣袋，而不用法布爾的名字作題……

教學中，教師將學生的問題下放到小組中去學習，在討論中發(fā)表自己的想法，然后進行小組匯報，課堂效果就非常顯著。

質疑無疑是教給學生學會鉆研課文最好的方法。這種“引導質疑，合作解決”的合作學習方式，既拓寬了學生的思維，又提高了學生的口頭表達能力，達到了教學目標。

三、討論交流，展示成果

小組合作學習中，小組討論過程質量的高低是檢驗合作學習成效的關鍵。因此，討論內容的選擇、討論時機的把握以及適時的評價激勵方式就非常重要。教師要努力培養(yǎng)四人小組互相幫助、互相欣賞的小組合作學習氛圍，為小組高質量地進行成果匯報做好鋪墊。

教學《詹天佑》時，要求學生在充分朗讀理解課文的基礎上，結合課文語言文字談談從哪里感受到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出了原來的“差生”進行匯報交流，事實上，他們的發(fā)言在組員互相補充中得到了同學們的贊許。有些小組還能聯(lián)系自己小組課前搜集到的詹天佑的資料，暢談自己的認識和感受，使得人物形象明顯豐滿了許多。

在課堂上，每逢遇到那些難理解或容易產(chǎn)生分歧的地方，就可以讓學生展開小組討論，讓他們用集體的智慧突破難點；讓他們在共同的目標中互相啟發(fā)、互相激勵，讓智慧的鮮花開放在集體的土壤里。

四、分享資料，拓寬視野

語文課程標準指出，語文課程應注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。因此，在課堂教學中鼓勵學生收集并分享資料，是現(xiàn)代大語文教學理念的重要體現(xiàn)。

教學《在大海中永生》時，我們發(fā)現(xiàn)鄧小平同志逝世時，學生們還小，對小平爺爺非常陌生，對改革開放、一國兩制等方針政策以及當時的社會背景了解很少。必須要有大量的資料作為補充，以對鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績有所了解。所以課前可以布置學生選擇合作學習方式，分工搜集、整理一些鄧小平的資料，了解改革開放后祖國各地翻天覆地的變化，為課堂上的表達打下了基礎。

當教學中希望學生搜集大量資料來學習時，一個人的精力是有限的，可以通過小組合作，在搜集資料的過程中學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等方法。課堂上安排一定的時間，在小組內分享資料，然后結合資料談談自己的體會，學生對鄧小平有了全面的了解，同時把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬了他們的知識面，又為課文的理解鋪設了梯度。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。我們在新的課程視野下，必須認真審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的“場”，追求基于學生真實成長的有效合作。