孫燕

[摘 要] 隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式已經遠遠不能滿足教育改革發(fā)展的需要，先進的教學思想與落后的教學手段之間的矛盾日益突出，亟待現(xiàn)代教育手段特別是計算機媒體的“特有功能”進駐課堂。合理高效地運用多媒體技術對于中學歷史教學有重要的促進作用。

[關鍵詞] 新課程理念 多媒體技術 中學歷史教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0112

鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這一觀點既源于實踐，又是指導中學歷史教學實踐的重要理論?！艾F(xiàn)代化”不僅包括教育思想的現(xiàn)代化，還有教育技術的現(xiàn)代化。新課程標準要求：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的課堂實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！边\用多媒體技術進行教學是教育技術手段現(xiàn)代化的重要標志，也是新課程標準的明確要求。中學歷史教師合理高效地運用這一手段，可以對自己的教學起到促進作用。

一、多媒體教育技術能夠帶來大量豐富的歷史信息

直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在歷史課堂上，把大量的圖片、視頻資料、文字史料等有機整合在同一個課件中，可以帶來豐富的歷史信息。比如，在講授文化史時，按照傳統(tǒng)教學方式只能照本宣科，頂多是加上一些課外的歷史小故事或者掛圖，學生獲得的歷史信息十分有限。而多媒體教學可以運用多種手段授課。這樣將比較豐富的信息資料引進歷史課堂，學生比較容易接受，其知識面也得到了拓寬。

二、多媒體教育技術有利于確保學生在課堂教學中的主體地位

傳統(tǒng)的歷史教學中如果教師照搬書本，學生被動接受，教師的教和學生的學相脫節(jié)，長此以往，培養(yǎng)出來的人才容易缺乏思維的主動性和創(chuàng)造性。新課程標準認為：歷史課程改革要“轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間”。現(xiàn)代教育手段特別是多媒體進入歷史課堂，可以很大程度上解決這一難題。在多媒體課件中，可以運用視頻剪輯、收集引用原始材料、模擬戰(zhàn)爭動態(tài)示意圖等多種表現(xiàn)方式來發(fā)揮學生主動參與的主體性作用。比如，在講授文物時，如果僅僅讓學生看掛圖效果不好，但如果能夠先布置學生課前收集文物圖片，教師和學生一起把文物圖片做在課件里打在屏幕上，再將它做成動畫圖，并輔以一段古典音樂。這樣，歷史課堂變得豐富多彩了，學生參與課堂教學的主體性提高了，這樣的教學才會成功地為學生所接受。

三、多媒體技術教育能夠設置令人身臨其境的歷史情境

有些歷史知識已經非常久遠，這給教師教學帶來很大的難度。如果有一個好的歷史情境，能夠使學生身臨其境，學生不僅容易記住，而且會印象深刻。多媒體技術能夠提供友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，使學生的多種感官受到綜合刺激，能讓學生收到較好的學習效果。比如，在講授日本侵華戰(zhàn)爭史中東北三省淪陷時，如果能夠加入一段《松花江上》的音樂視頻，則會把學生帶入比較真實的歷史情境，讓學生感受到在日寇鐵蹄踐踏下，東北人民過著痛苦的生活，以及希望回到家鄉(xiāng)，趕走敵人的英勇抗爭精神。在這樣的情境之下，教師就比較容易激發(fā)學生學習的熱情，使其加深對歷史的了解。

四、多媒體教學有利于因材施教

重視學生個性發(fā)展的歷史教學應該讓每個學生能夠進行獨立的思考，教師的主導作用必須體現(xiàn)在能針對學生實際的有的放矢的指導上。但傳統(tǒng)教學手段往往不能很有針對性地解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。因此，常常是教師將學生的思維牽入預置的思維圈內，從而影響了不同層次學生思維的發(fā)展，而應用多媒體教學手段，可以因材施教進行教學。比如，在學習西漢與匈奴的關系時讓學生思考“西漢以前各朝與匈奴的關系怎樣”，對于這樣的問題，學生的反應不盡相同，怎樣才能使每個學生都能逐步回答出來呢？可以利用多媒體教學的優(yōu)勢，把匈奴從民族起源開始到逐步壯大的過程一一展現(xiàn)，并與各朝關系迅速列出表格，再結合圖片與原始材料，這樣就方便不同層次的學生學習、理解。

可見，多媒體教學為傳統(tǒng)教學提供了飛翔的翅膀。中學歷史教師應重視研究如何科學有效地使用多媒體教學，讓自己的課堂教學充滿魅力，讓學生愛上學習歷史，能夠學好歷史。

（責任編輯 龐丹丹）