胡　旺，楊　成

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技術、學習、教育創(chuàng)新：教育技術的機遇與挑戰(zhàn)
——2015第十四屆教育技術國際論壇綜述

胡旺，楊成

摘要：第十四屆教育技術國際論壇于2015年9月在陜西師范大學成功舉辦。本屆論壇的主題是“技術、學習、教育創(chuàng)新：教育技術的機遇與挑戰(zhàn)”，來自國內(nèi)外教育技術專家、學者針對大會主題及翻轉課堂與MOOC建設的實踐與反思、數(shù)字化學習資源與環(huán)境建設、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的有效學習、信息技術與教育的深度融合、信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和新技術、新媒體、新理論支持的學習模式等6個分論壇展開深入的探討和交流。此次論壇啟示著：創(chuàng)新將成為未來教育發(fā)展的關鍵；教學模式正在反思中變革；以人為本正在回歸教育本質(zhì)；對于教育而言“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代機遇與挑戰(zhàn)共存；新技術、新媒體將最終引領教育變革與發(fā)展。

關鍵詞：國際論壇；教育技術；機遇與挑戰(zhàn)；智慧教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年9月27-28日，由教育部高等學校教育技術專業(yè)教學指導分委員會主辦，陜西師范大學教育學院承辦，教育部高等學校學習科學教學指導分委員會、西安教育技術與網(wǎng)絡學會協(xié)辦的第十四屆教育技術國際論壇(IFET2015)在陜西師范大學隆重舉行。本屆國際論壇的主題是“技術、學習、教育創(chuàng)新：教育技術的機遇與挑戰(zhàn)”。來自美國、澳大利亞、日本、中國大陸和中國臺灣等國家及地區(qū)的97所院校680多名專家學者、師生代表參加了此次盛會，參會者針對本屆論壇的主題展開了激烈探討和學術交流。本次國際論壇也是至今為止涉及國家和地區(qū)最廣泛、與會專家和學者最多的一次大規(guī)模會議。本次論壇歷時2天，來自國內(nèi)外8位特邀嘉賓分別作了大會主題報告，分論壇圍繞6大主題展開探討，分別是：翻轉課堂與MOOC建設的實踐與反思、數(shù)字化學習資源與環(huán)境建設、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的有效學習、信息技術與教育的深度融合、信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展和新技術、新媒體、新理論支持的學習模式。

一、論壇主題報告及解讀

會議由陜西師范大學教育學院院長陳鵬教授主持，陜西師范大學副校長游旭群全面介紹了本次論壇的情況，由此拉開本次論壇的序幕。隨后教育部高等學校教育技術專業(yè)教學指導分委員會主任、華中師范大學校長楊宗凱，教育部高等學校學習科學教學指導分委員會主任、東南大學副校長林萍華分別致辭，標志著2015教育技術國際論壇正式開始。

本次會議特邀多位中外知名的學術專家做主題匯報。其中，國外包括：翻轉課堂最初的提出者之一、美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師、TED-Education的顧問委員Jonathan Bergmann題為《每天每課關乎到每位學生：翻轉課堂》的報告；日本教育工學會會長、福山大學山西潤一教授題為《日本教育信息化的現(xiàn)狀和問題》的報告；悉尼大學教育學院CoCo Research Centre的Co-Director、科學教育領域的專家Michael Jacobson教授題為《突破車和馬：先進學習技術設計的問題》的報告。國內(nèi)包括：華東師范大學任友群教授的《STEM:作為一種教育實踐的中國際遇》；北京師范大學副校長陳麗教授的《終身學習與教育技術學科的創(chuàng)新發(fā)展》；陜西師范大學王武海研究員基于陜西師范大學現(xiàn)有的智能化管理系統(tǒng)，提出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代校園后勤管理的新模式；臺灣科技大學講座教授黃國禎的《由研究到推廣——臺灣移動學習的發(fā)展經(jīng)驗》；江南大學陳明選教授題為《信息化環(huán)境下圍繞理解的翻轉課堂》的報告等。在分論壇中，來自中南大學、華中師范大學、華南師范大學、西北師范大學、首都師范大學等高校的12位教授擔任分會主持；來自陜西師范大學、浙江工業(yè)大學、南通大學、江蘇師范大學等高校的6位嘉賓做了精彩報告；還有來自不同高校的41位師生做了會議宣講。

1.翻轉課堂與MOOC建設的實踐與反思

翻轉課堂和MOOC的研究越來越成熟，我國對翻轉課堂和MOOC的教學應用實踐也趨于廣泛化、平民化。而當前更多需要反思翻轉課堂和MOOC在實施過程中產(chǎn)生的問題及未來實踐中的發(fā)展趨向。

翻轉課堂最初的提出者之一、美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師、TED-Education的顧問委員Jonathan Bergmann在報告中指出，目前翻轉課堂實施中存在一個問題、四大障礙、十大錯誤，具體為：

一個問題：如何引領學生進行有效學習？

四大障礙：(1)成功實施翻轉課堂的起點，學校必須說服教師重新審視與學生面對面交流的課堂時間。(2)學校必須確保能夠為教師提供“超易”使用的科技產(chǎn)品。(3)學校必須為教師轉變教學模式提供或騰出時間。(4)要找到那些正在改變課堂形態(tài)的、有引領作用的教師。

十大錯誤：(1)視頻播放時間過長；(2)視頻很難找；(3)未能對不看視頻的學生制定計劃；(4)教師過早放棄；(5)未能對不完全理解的學生制定計劃；(6)視頻中缺少互動；(7)使用其他教師使用的視頻；(8)教學生如何看視頻；(9)不讓關心學生學習的相關方(學校管理人員、老師、家長、學生等)介入；(10)課堂學習沒有目的性。

他創(chuàng)造性地提出翻轉課堂的新發(fā)展——進階版翻轉課堂。他認為，進階版翻轉課堂是掌握學習、互助學習、以項目為基礎的學習、探究式學習相融合的新階段；同時指出翻轉課堂的關鍵問題在于怎樣最充分地利用好與學生面對面的課堂時間，更大地發(fā)揮創(chuàng)造性以提高課堂學習的效果。[1]

江南大學陳明選教授在題為《信息化環(huán)境下圍繞理解的翻轉課堂》的報告中，從理解的視角，提出了信息化環(huán)境下翻轉課堂的教學模式。其中詳細介紹了圍繞理解的翻轉課堂教學設計的內(nèi)涵，認為為理解而翻轉的教學設計包括六個方面，其過程為設置衍生性主題、確定理解的目標、創(chuàng)設理解的教學環(huán)境、組織理解性的活動、呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)和持續(xù)的評估。并強調(diào)課前、課中、課后三個階段圍繞衍生性問題所需完成的任務和既定要求。[2]

2.數(shù)字化學習資源與環(huán)境建設

華東師范大學任友群教授以《STEM:作為一種教育實踐的中國際遇》為主題，對比國內(nèi)外教育優(yōu)劣，提出了我國教育改革的新路線：將STEM與我國現(xiàn)有課程結合。報告中，任友群教授高度總結STEM的內(nèi)涵與啟示，通過大量案例詳細介紹了當前中國教育面對STEM時應該如何發(fā)展的問題。[3]

在分論壇中，由李冰教授和劉清堂教授主持的關于“數(shù)字化學習資源與環(huán)境建設”為主題的探討十分激烈，多位專家學者就如何建設數(shù)字化學習資源和環(huán)境的問題發(fā)表了獨特的見解。其中來自浙江工業(yè)大學王永固副教授作為報告嘉賓，獨辟蹊徑，從孤獨癥兒童的數(shù)字化學習角度出發(fā)，基于安卓手機開發(fā)情緒識別訓練系統(tǒng)，為特殊群體——患有孤獨癥的兒童如何有效進行數(shù)字化學習提供了借鑒和參考。在《基于安卓的孤獨癥兒童情緒識別訓練系統(tǒng)研究》報告中，重點介紹了孤獨癥兒童情緒識別訓練模型設計和系統(tǒng)實現(xiàn)，模型設計包括訓練模型構成要素、訓練模型設計思路、訓練模型實施方法、訓練模型評估方法四個部分，通過情景圖片和視頻播放生動形象地介紹了孤獨癥兒童情緒識別訓練的實施過程。[4]來自吉林大學的洪闖創(chuàng)造性地從扁平化設計層面研究移動學習內(nèi)容，從移動學習內(nèi)容扁平化的必要性和意義兩個方面闡述扁平化設計對移動學習內(nèi)容的重要性。[5]來自陜西師范大學的王米雪以聯(lián)通主義視角為出發(fā)點，從內(nèi)容設計、情境性設計和交互設計三個方面來研究移動學習資源的設計問題。[6]

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的有效學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出引發(fā)了各行業(yè)的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的體現(xiàn)。陜西師范大學副校長游旭群教授在介紹陜西師范大學辦學歷史、學術研究、辦學理念等基本情況的基礎上指出：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，陜西師范大學正在順應時代潮流，建設一系列精品資源課程，從而有效推進新技術與課程的深度融合。

北京師范大學副校長陳麗教授以“終身學習與教育技術學科的創(chuàng)新發(fā)展”為主題，基于對教育技術學科定位的思考，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代草根教育的新型服務模式。她認為，從傳統(tǒng)教育到未來教育的變化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)體系的變化，即由我們的學生、我們的教師和我們的課程向任何學生、任何教師和任何課程轉變。[7]

陜西師范大學的張芮作了題為《Research on e-learning anxiety using literature at home and abroad》的報告，該報告以國內(nèi)外相關網(wǎng)絡學習、數(shù)字化學習、學習焦慮的學術文章為樣本，從發(fā)表時間與數(shù)量分布、文章主題、文章內(nèi)容、研究方法等四個方面進行分析，并針對性地提出多種分析方式相融合，擴大研究范圍，加強技術支持，增強激勵機制，深入研究五點建議，[8]為今后的研究提供借鑒和參考。

寶雞文理學院的肖雋在《師范生數(shù)字化學習方式調(diào)查》報告中闡述了“數(shù)字化學習方式的內(nèi)涵是數(shù)字化環(huán)境下數(shù)字化學習動機與數(shù)字化學習策略的組合”這一觀點，并針對陜西省師范生數(shù)字化學習方式的現(xiàn)狀進行調(diào)研，最后從數(shù)字化資源、數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習能力等方面提出了寶貴建議。[9]

4.信息技術與教育的深度融合

從專業(yè)的整合到信息技術與教育的深度融合，教育技術學科發(fā)展向前邁進了一大步。楊宗凱教授基于教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀，“三問”教育，為教育信息化和教育技術的發(fā)展指明了方向。他指出，信息化時代，教育的發(fā)展“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。我國教育信息化的發(fā)展應走中國特色發(fā)展道路，以“融合”“變革”作為后續(xù)研究主題。在“融合”“變革”發(fā)展中，教育技術應該注重以“人”為本，秉承“全國教技是一家”、“融入”其他學科的理念。

在分論壇中，江蘇師范大學陳琳教授在《“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育重構——從信息化走向智慧教育》一題中，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的觀點，認為智慧教育是建構教育信息化高度發(fā)展后的教育新形態(tài)，是信息時代的教育新常態(tài)。高度概括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把互聯(lián)網(wǎng)思維與教育深度融合，開辟信息時代教育前沿發(fā)展的新方向。[10]來自南京師范大學的王嵐基于詞頻分析和社會網(wǎng)絡分析法對我國教育游戲研究的現(xiàn)狀、問題和反思作了精彩的匯報，最后根據(jù)研究結論提出未來游戲化教育的發(fā)展啟示。[11]

5.信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是體現(xiàn)教師教學能力的重要指標，在信息化高速發(fā)展的同時，教師專業(yè)發(fā)展需要適應時代的要求，在磨合提升的同時難免產(chǎn)生一系列矛盾，解決矛盾促進融合、創(chuàng)新、高效發(fā)展是當前信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

湖北師范學院李書明教授作了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和管理規(guī)范之間的矛盾》的報告，報告中闡述了教育技術學科與專業(yè)的基本情況，指出在信息技術不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是教育技術人未來發(fā)展的重要基石。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和管理之間的矛盾主要有：第一，課內(nèi)教學與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)；第二，企業(yè)檔期與學習任務之間的時間沖突；第三，企業(yè)經(jīng)營所需的管理知識與教育技術學專業(yè)知識之間交集少；第四，指導教師的付出與學校考核教師的教科研成果之間的調(diào)和難。同時針對這些矛盾給出解決建議，對教育技術學教師專業(yè)發(fā)展具有極大的借鑒作用。[12]

來自西北師范大學段建彬以西北師大“國培計劃”實施為例，作了關于《教師遠程培訓有效實施的策略研究》的報告。從西北師范大學進行“國培計劃”的自身實踐出發(fā)，提出教師遠程培訓有效實施的模式為“網(wǎng)絡學習、集中研討及現(xiàn)場實踐”相結合，詳細介紹了培訓過程并設計出優(yōu)化的培訓方案，為我國教師專業(yè)發(fā)展提供了借鑒和參考依據(jù)。[13]

華南師范大學魯軍從我國教師專業(yè)發(fā)展的可視化角度出發(fā)，以獨特的視角，從影響力、熱點和前沿三個方面進行了匯報，得出教師專業(yè)發(fā)展逐漸趨向信息化的結論。[14]綜合來看，教師專業(yè)發(fā)展相關研究在理論基礎上開始關注新技術、新媒體、新教學內(nèi)容、新教學教研方式、新要求、內(nèi)部動機等對教師專業(yè)發(fā)展的影響，但還需進一步深化研究。

6.新技術、新媒體、新理論支持的學習模式

隨著教育信息化的高速發(fā)展，新技術、新媒體、新理論應運而生。悉尼大學教育學院CoCo Research Centre的Co-Director、科學教育領域的專家Michael Jacobson教授作了題為《Beyond Carts and Horses:Issues in the Design of Advanced Learning Technologies》的報告,通過大量例證來說明技術的創(chuàng)新對MOOCs和翻轉課堂的廣泛應用產(chǎn)生的巨大推動作用，提出21世紀的學習要在使用視頻的基礎上將虛擬技術與計算機建模結合起來。同時提出了今后的研究趨勢，即重視傳統(tǒng)教學法的問題效能，并在先進學習系統(tǒng)設計的問題上提出SPS LH 更為一般且基礎的含義。[15]

臺灣科技大學講座教授黃國禎作了以《由研究到推廣——臺灣移動學習的發(fā)展經(jīng)驗》為主題的報告，與大家分享了自己移動學習的成功經(jīng)驗。他認為移動學習的趨勢是無縫的學習、情境式的學習和即時的知識與經(jīng)驗積累。從臺灣移動學習的發(fā)展歷程，通過大量案例和視頻事例資料分享了關于移動學習的寶貴經(jīng)驗。[16]

在分論壇中，陜西師范大學王武海研究員基于陜西師范大學現(xiàn)有的智能化管理系統(tǒng)，提出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代校園后勤管理的新模式。陜西廣播電視大學的王軍峰教授從手機移動學習的緣由、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)、策略等方面解讀了MOOCs背景下的手機移動學習。[17]華中師范大學的丁繼紅等人提出了面向用戶需求的個性化服務推送模型，包括教育服務推送模型、學生模型、學習資源描述、學習策略描述等四個子系統(tǒng)，以期提升教育資源利用率，優(yōu)化學生學習體驗。[18]

二、論壇對教育未來發(fā)展的啟示

作為教育技術學領域最高端的專業(yè)學術會議，教育技術國際論壇為國內(nèi)外學者提供了了解教育技術、建設教育信息化、發(fā)展教育事業(yè)的學習平臺。此次會議規(guī)模歷次最大，與會人數(shù)最多，涉及國家和地區(qū)最廣泛，以創(chuàng)新為出發(fā)點，研究主題貼近時代發(fā)展潮流和熱點，為未來教育技術的變革發(fā)展指引了方向。

1.創(chuàng)新將成為未來教育發(fā)展的關鍵

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂和不竭動力，本次論壇主題圍繞“技術、學習、教育”三個關鍵詞全面闡述創(chuàng)新所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，未來教育技術的發(fā)展關鍵在創(chuàng)新。創(chuàng)新是信息時代到來的本質(zhì)特征，創(chuàng)新型人才是信息社會的內(nèi)在訴求。[19]當前創(chuàng)客教育發(fā)展如火如荼，對教育者來說，創(chuàng)客精神與學生旺盛的求知欲和“在實踐中教學”的教育思想不謀而合。[20]創(chuàng)客就是教育創(chuàng)新的成功典型，為教育的創(chuàng)新發(fā)展引領了方向。同樣，在機遇面前，我們?nèi)悦媾R眾多的挑戰(zhàn)，例如，技術的應用如何滿足學習者的個性化需求？是將技術當作學習的工具，還是運用技術開發(fā)學習者的創(chuàng)造力？在技術水平越來越高，信息化發(fā)展越來越快的今天，如何最大化發(fā)揮技術對人類進步的作用，如何滿足學習者的個性化訴求，是當前技術發(fā)展面臨的最大障礙。因此，必須搶抓機遇，敢于挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，積極創(chuàng)新學習方式、教學模式、思維發(fā)展和認知心理，總之，創(chuàng)新必將成為未來教育發(fā)展的關鍵。

2.教學模式在反思中變革

從移動學習到泛在學習再到智慧學習，學習模式向著更高層面發(fā)展，學習效果大大提升，資源獲取更加廣泛。而當人們在進入智慧學習階段后，難道就沒有了移動學習？沒有了泛在學習？答案當然是否定的。移動學習、泛在學習無處不在，并且在反思中不斷創(chuàng)新，升級更高層面的學習模式。正如黃國禎教授在報告中指出的那樣，創(chuàng)新移動學習的應用場所，過去我們只知道利用移動設備，隨時隨地進行移動學習，卻不曾思考過隨時隨地的隨意性是否最大化滿足學習需求和發(fā)揮學習的效果。再比如，在移動學習中加入學習工具——概念圖，導入合作學習策略等方式，創(chuàng)造性變革移動學習方式，使學習不再死板、單調(diào)。

從微課、慕課到翻轉課堂，教學方式和手段也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。[21]然而很多教師往往過于注重某種教學模式而使教學變得單一、乏味。反思過去我們所采取的各種教學模式，更多的都停留在其表面的應用，缺少融合與創(chuàng)新，微課與慕課的結合、微課與翻轉課堂的結合，微課、慕課甚至翻轉課堂的三者結合，只要恰到好處地運用，其教學效果顯而易見。Jonathan Bergmann在教學反思與研究后提出進階版翻轉課堂，那么在教學中有沒有微課進階版、慕課進階版等等，這些都是需要研究者不斷反思，在反思中變革教學，在創(chuàng)新中發(fā)展教育。

3.以人為本，回歸教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)歸根結底是人的發(fā)展。此次論壇中，眾多專家、學者開始將研究視角轉變?yōu)閷W習者的學習需求、特殊人群的學習服務等方向。教育顧名思義就是教書育人，與人無關的教育也就談不上真正的教育。教育發(fā)展信息化、現(xiàn)代化，不管信息科技怎樣發(fā)展，如何進步，終歸是要提升人的素質(zhì)，滿足人的需求。從對兒童進行的游戲性教育開發(fā)到對孤獨癥患者的情緒識別系統(tǒng)的研究，從技術視角下的教育公平問題到面向用戶需求的個性化教育服務推送策略，都離不開人的發(fā)展。在當前國家教育信息化發(fā)展的大背景下，炒熱點、炒政策并不少見，但往往都忽略了時代發(fā)展的根本因素——人的發(fā)展，不論是教育技術學科，還是教育這個大門類，研究都應該以人為本，把人的發(fā)展放在教育創(chuàng)新的核心地位。當前我國正在大力實施國培計劃，希望通過提高教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，更好地為教育服務，為祖國的未來培養(yǎng)一批批有知識、有素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇與挑戰(zhàn)

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告的“新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)是競爭高地”中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合”。一時間“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅成了網(wǎng)絡熱詞，更激發(fā)了各行各業(yè)思考自己所處行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合的方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞本身就具有了非常典型的互聯(lián)網(wǎng)特性，也間接地透露了真正的內(nèi)涵：以用戶為中心、去中心化、連接重構?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是教育界應思考的問題，江蘇師范大學陳琳教授也在報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育重構——從信息化走向智慧教育的觀點。他認為，智慧教育是建構教育信息化高度發(fā)展后的教育新形態(tài)，是信息時代的教育新常態(tài)，[22-23]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來預示著教育信息化的發(fā)展又上了一個新的臺階。“互聯(lián)網(wǎng)+”并非簡單的互聯(lián)網(wǎng)升級，更恰當?shù)卣f是一種生態(tài)更替，信息化高度發(fā)展的今天，這種更替已經(jīng)形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來。對未來的教育發(fā)展來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是機遇，更是挑戰(zhàn)。因此，在信息化建設如火如荼的今天，我們要搶抓機遇，勇抓機遇，以智慧教育發(fā)展為契機，創(chuàng)造智慧型學習新時代。

5.新技術、新媒體將引領教育變革與發(fā)展

科學技術是第一生產(chǎn)力，技術的創(chuàng)新將引領社會的變革。在教育領域，新技術、新媒體的出現(xiàn)是變革教育發(fā)展的催化劑和關鍵基石。語義應用、全息顯示、微信平臺的移動應用，知識圖譜的可視化分析，個性化教育服務資源推送，虛擬學習空間的設計等都將是當前及未來一段時間引領教育發(fā)展的新技術、新媒體。新技術、新媒體的應用并不是簡單地將其附加于教育教學之上，而是與當前教育狀況相融合，利用新技術、新媒體內(nèi)化教育，通過技術的創(chuàng)新推動教育的變革，就像Michael Jacobson教授所研究的那樣，在使用視頻的基礎上將虛擬技術與計算機建模結合起來，并在先進學習系統(tǒng)設計的問題上提出SPS LH更為一般且基礎的含義，將新技術與傳統(tǒng)教育相結合，發(fā)揮技術的推動作用，激發(fā)教育自身的潛在價值，在變革中求發(fā)展。

本次國際論壇主題新穎、研究內(nèi)容多樣，緊跟時代發(fā)展潮流，充分展現(xiàn)出教育技術人的精神面貌和對學術的熱忱。論壇以“技術”“學習”“教育”三個關鍵詞為出發(fā)點，以創(chuàng)新為關鍵詞，啟示我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，作為教育技術人，必須敢于面對挑戰(zhàn)，搶抓機遇。在后續(xù)的發(fā)展和研究中，應延續(xù)本次會議的精神和內(nèi)涵，提高理論層次，提升教育理論，在創(chuàng)新中謀發(fā)展，在求實中促創(chuàng)造。

參考文獻：

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責任編輯張軍濤

Technology, Learning and Educational Innovation: the Opportunities and Challenges of Educational Technology：The Review of the 14th international Forum on Education Technology in 2015

HUWang，YANGCheng/Jiangsu Normal University

Abstract:The 14th International Forum on Educational Technology was successfully held in Shanxi Normal University in September, 2015. The theme of this forum is "Technology, Learning and Educational Innovation: the Opportunities and Challenges of Educational Technology". Educational technology experts and scholars from home and abroad have furnished insight into the theme and other six sub-forums, including the practice and reflection of the flipped classroom and MOOC construction, the construction of the digital learning resources and the environment, the effective learning in the "Internet +" era, the depth of integration of information technology and education, teachers' professional development in the background of information technology and learning mode supported by new technology, new media and new theory. This conference also gives us the following enlightenment: innovation will become the key to the future development of education; teaching mode is changing in reflection; people-oriented is returning to the nature of education; the opportunities of "Internet + era" coexists with challenges; new technology and new media will lead the education reform and development.

Key words:international forum; educational technology; opportunities and challenges; smart education; "internet+"

收稿日期：2015-11-11

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.01.009

作者簡介：胡旺，江蘇師范大學智慧教育學院教育技術學碩士研究生，主要從事教育技術理論與實踐、智慧教育研究(jsnu_hwcy_1607@126.com)；楊成，江蘇師范大學智慧教育學院、江蘇省教育信息化工程技術研究中心教授，碩士生導師，主要從事遠程教育與網(wǎng)絡教學、教育技術理論與實踐研究(yangch_217@163.com)

基金項目：全國教育科學規(guī)劃 2010 年度教育部成人教育專項重點課題“以學習者為主體的遠程教育學習服務體系研究”(GKA103013)；江蘇省高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目“江蘇師范大學教育學省優(yōu)勢學科建設”