王向子

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);整體性教學(xué);方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0115—01

歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)在的考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。下面，筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)展開討論。

一、“點”是指歷史基本知識點

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“太平天國運動”時，可首先讓學(xué)生思考“太平天國運動”中有哪些知識點？再讓學(xué)生思考這場運動是怎樣興起的？又會產(chǎn)生什么影響？學(xué)生只要掌握這些知識點的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，這樣關(guān)于“太平天國運動”的興起、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、衰落、失敗的全過程就能牢記于心。學(xué)生不僅掌握了這個知識點，而且學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)一個歷史知識點。又如，在中國近代史上有好幾次列強的侵華戰(zhàn)爭，一提到戰(zhàn)爭學(xué)生馬上就應(yīng)想到戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、簡單經(jīng)過（時間、地點、重要的人物）、結(jié)果、簽定了什么條約，產(chǎn)生了什么影響等，這樣由一個知識點串聯(lián)起別的知識點，歷史知識就能輕松愉快地掌握。

二、“線”是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭時期的“土地改革”時，對于中國共產(chǎn)黨是怎樣解決農(nóng)民土地問題的這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：在整個近現(xiàn)代歷史上中國各大革命階級是怎樣解決農(nóng)民的土地問題的？幾大革命階級無外乎就是農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級。其實就是太平天國時期《天朝田畝制度》主張“凡天下田，天下人同耕”，處處平均，豐荒相通，絕對平均分配土地，是一種空想;民族資產(chǎn)階級孫中山先生提出“平均地權(quán)”，通過核定地價，實現(xiàn)土地國有，改變封建的土地所有制。他沒有徹底否定封建的土地所有制，當(dāng)然無法解決農(nóng)民的土地問題;無產(chǎn)階級中國共產(chǎn)黨在各個革命時期，無論是進行土地革命還是進行土地改革，首先就是徹底廢除封建的土地所有制度，沒收地主的土地，把土地分給農(nóng)民，還有在解放后進行了幾次土地制度的變革。這些知識點就構(gòu)成了中國近現(xiàn)代史上關(guān)于農(nóng)民土地問題的一條線索，這樣既便于學(xué)生全面地掌握知識，又能幫助學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

又如， 在教學(xué)《辛丑條約》時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的幾大條約：第一次鴉片戰(zhàn)爭簽訂了《南京條約》，使中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰(zhàn)爭簽定了《天津條約》《北京條約》使中國半殖民地半封建社會加深了;中法戰(zhàn)爭簽定了《中法新約》使中國半殖民地半封建社會進一步加深了;甲午中日戰(zhàn)爭簽定了《馬關(guān)條約》使中國半殖民地半建社會大大加深;而八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭簽定的《辛丑條約》使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，這樣就形成了關(guān)于中國半殖民地半封建社會形成過程的一條線索，既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維歷史知識的能力。

三、“面”是反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容

如，中國近代史上的三條線索：西方列強的侵略史、中國人民的屈辱史和中國人民的抗?fàn)幒吞剿魇?，就?gòu)成了中國近代史的“面”。又比如，中國現(xiàn)代史實際上就是社會主義建立和建設(shè)的歷史，社會主義建設(shè)無外乎就包括政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事和外交幾方面的建設(shè)，這樣就構(gòu)成了中國現(xiàn)代史的“面”。

四、“體”是指“點”、“線”、“面”構(gòu)成的歷史總體

如，把中國歷史這門學(xué)科看成一個“體”，這個體中的每個社會分期、分段和朝代就可作為“面”，每個面的起訖時間、政治、經(jīng)濟、文化、戰(zhàn)爭可作為“線”，每條在線的重大歷史事件和歷史人物可作為“點”進行學(xué)習(xí)。中國歷史體是由眾多的面、線、點組成的。這些面、線、點的關(guān)系，可用一系列圖表（即“整體式”的復(fù)習(xí)教案）來表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)他們把這些體、面、線、點有機結(jié)合起來，由“點”聯(lián)系到“線”、由“線”聯(lián)系到“面”、由“面”聯(lián)系到“體”，這樣整體聯(lián)系，就能使孤立的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成立體知識綜合體。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，特別是復(fù)習(xí)歷史時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、古今聯(lián)系、與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。這樣學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將大大增強。

編輯：王金梅