黃銀色

[摘 要] 隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)受到越來越多教師的關(guān)注. 本文主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)展開論述，希望通過對(duì)學(xué)生的“激問”來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展.

[關(guān)鍵詞] 設(shè)“境”激“問”；置“疑”激“問”；導(dǎo)“探”激“問”；尋“錯(cuò)”激“問”

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出：“課程建設(shè)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生提問題和找問題能力開始. ”而“問題”更是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題就沒有數(shù)學(xué). 產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的. 所以說，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是優(yōu)秀數(shù)學(xué)課程的重要一環(huán).

我校是區(qū)屬中學(xué)最大規(guī)模的初中校，學(xué)生來源比較廣，有外來子弟，有農(nóng)村生源，有城郊生源，有城市生源，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在上課時(shí)經(jīng)常碰到“不敢或不愿提出問題”“不能或不善于提出問題”的現(xiàn)象. 美國著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出： “最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題. ”而注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展. 結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，本文將從設(shè)“境”激“問”、置“疑”激“問”、導(dǎo)“探”激“問”、尋“錯(cuò)”激“問”四個(gè)方面，來探討如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”.

設(shè)“境”激“問”

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì). ”初中生具有求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在新課導(dǎo)入時(shí)或課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提問架設(shè)梯子，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問.

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，筆者首先在大屏幕上展示有關(guān)金字塔的圖片，讓學(xué)生欣賞歷史古跡，在學(xué)生驚嘆古人的同時(shí)趁熱打鐵提出問題：看到這些雄偉壯觀的金字塔你們想知道哪些知識(shí)？這時(shí)學(xué)生就能爭(zhēng)先恐后地提出問題：金字塔的形狀是什么？它的占地面積有多大？每座金字塔有多高？怎樣測(cè)量它的高？

由此可見，學(xué)生能否提出問題來源于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境. 老師要設(shè)置好的問題情景，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問.

置“疑”激“問”

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問. ”學(xué)生存在困惑時(shí)，教師組織學(xué)生相互交流、辯論，并提出問題，有助于學(xué)生對(duì)困惑知識(shí)加深理解和形成問題意識(shí). 學(xué)生樂于質(zhì)疑問題說明他們正處于積極參與認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，是求知道路上的探索者和開拓者. 教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識(shí)，勇于向書本和教師提出自己的所疑、所惑.

例如，2015新人教版七下書本第56頁有這么一道例題：這道題的編排在學(xué)生只學(xué)了平方根、立方根、實(shí)數(shù)三個(gè)概念后，在還沒接觸合并同類二次根式的知識(shí)就出現(xiàn)了，前面的教材又從沒出現(xiàn)3這樣的根式，這樣的知識(shí)背景插入這道例題學(xué)生都覺得很突然. 筆者根據(jù)教材要求講授完乘法分配律在根式中也適用這一知識(shí)點(diǎn)后，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，你們還有什么不清楚的地方嗎？

學(xué)生問題1：3是表示3+還是3×？

學(xué)生問題2：3也要像上面例題那樣算嗎？

一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出兩個(gè)非常尖銳的問題，筆者給予了很高的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)思考，敢質(zhì)疑，這兩個(gè)很有價(jià)值的問題道出了教材在編排上的跳躍幅度偏大.

在課堂上教師要給學(xué)生提供這樣質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書本中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問. 對(duì)于大膽質(zhì)疑、敢于提出問題的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)，要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，要為敢于質(zhì)疑的學(xué)生提供充足的陽光、 水分和適宜的土壤，學(xué)生自然而然就能養(yǎng)成“會(huì)問”的習(xí)慣.

導(dǎo)“探”激“問”

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu). 在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)主動(dòng)探究新知，在探究過程中讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考.

例如，在學(xué)習(xí)“平方根”這一節(jié)課時(shí)書本上有這么一道探究題：

探究：怎樣用兩個(gè)面積為1的小正方形拼成一個(gè)面積為2的大正方形？

筆者讓學(xué)生動(dòng)手拼圖，學(xué)生通過把兩個(gè)小正方形分別沿對(duì)角線剪開，將所得的4個(gè)直角三角形拼在一起，才得到一個(gè)面積為2的大正方形. 筆者通過學(xué)生的動(dòng)手操作再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：結(jié)合本單元的知識(shí)由大、小兩種正方形拼接，你能提出哪些新的問題？

學(xué)生問題：（1）大正方形的邊長(zhǎng)是多少？（）

（2）是多大？

（3）能否在數(shù)軸上表示出來？

學(xué)生的幾個(gè)新問題，又作為了另一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，并在不斷地“探究—質(zhì)疑—探究”中，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，主動(dòng)獲取新知識(shí).

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程. 探究能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題，久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成會(huì)提問題的好習(xí)慣.

尋“錯(cuò)”激“問”

“錯(cuò)題”“不會(huì)題”往往是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處，影響后繼課程的學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行提問，既是數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思路的補(bǔ)充，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口，是知識(shí)和思維升華的“有效機(jī)制”.

例如，在有理數(shù)的計(jì)算中，很多學(xué)生對(duì)乘方常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

計(jì)算-14×（-2）+8÷（-2）3.

錯(cuò)誤1：原式=-4×（-2）+8÷（-6）.

錯(cuò)誤2：原式=1×（-2）+8÷8.

錯(cuò)誤原因：第一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)乘方的概念理解不清，第二個(gè)錯(cuò)誤則是對(duì)乘方運(yùn)算符號(hào)的確定出現(xiàn)缺漏.

對(duì)錯(cuò)題的“提問”，教師要讓學(xué)生在“錯(cuò)題”“不會(huì)題”上學(xué)會(huì)自我提問：①本題是怎樣做錯(cuò)的？②為什么想到這樣做？③這樣做為什么不行？④正確的做法是什么？⑤有哪些知識(shí)點(diǎn)還沒掌握？

對(duì)錯(cuò)題這樣的提問，能讓學(xué)生回顧自己的思路，分析走進(jìn)“死胡同”的原因，反省自我認(rèn)知缺陷，并通過思路對(duì)比，找到某個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，達(dá)到補(bǔ)缺、補(bǔ)漏并領(lǐng)悟、提高，更能逐步促使學(xué)生形成總結(jié)自我的思維習(xí)慣.

總之，有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有探究； 有問題，才會(huì)有創(chuàng)新，有發(fā)展. 教育家布魯納說過：“教學(xué)過程應(yīng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情.”在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)造新穎的問題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的提問，讓學(xué)生全身心主動(dòng)參與課堂，使他們始終不斷地處于“問”的狀態(tài)中，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能為今后的主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).endprint