陳穎

摘 要：微課以其短小精悍、形式多樣的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用微視頻引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用微視頻講解題例，突破教學(xué)重難點(diǎn)；借助微視頻演示實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)較難實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的理解。

關(guān)鍵詞：微課 微視頻 化學(xué)教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了日常生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為不可拒絕的生活模式、生產(chǎn)模式和學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域慢慢滲透，powerpoint、Authorware、flash等軟件在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)來(lái)說(shuō)堪稱(chēng)特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具有的，同時(shí)還增加了“人機(jī)交互”和“立即反饋”，大大提高了課堂教學(xué)的效果。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了“微課程”的概念，薩爾曼·可汗的“可汗學(xué)院”于2011年將“微課”這一概念傳入中國(guó)，由此掀起了研究“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮。近日，教育部教育管理信息中心下發(fā)了《關(guān)于組織申報(bào)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題的通知》，由此可見(jiàn)微課研究已經(jīng)成為主流。那么，微課到底是什么？微課如何與日常課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)接？微課除了課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有什么應(yīng)用？這些都是廣大教育工作者特別是一線教師需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n的具體運(yùn)用。

一、什么是微課

微課，從字面上理解，是一種“小型課”，其“微”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是容量小，微課在具體應(yīng)用中可能是針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的突破性講解，也可以是對(duì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，還可以是對(duì)某個(gè)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程等；二是時(shí)間短，通常教學(xué)都是基于教材的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，一般不會(huì)將教材中的內(nèi)容段分開(kāi)，但微課卻可以將教學(xué)段分開(kāi)，形成多個(gè)微視頻，一般一個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，從而在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的突破。

微課是以“微視頻”（有點(diǎn)類(lèi)似于現(xiàn)在風(fēng)靡的“微電影”）為核心的教學(xué)方式，是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破、某個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示或是將某一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景等拍成一個(gè)“微視頻”。其具有的優(yōu)點(diǎn)很多，比如在一個(gè)45分鐘教學(xué)時(shí)段中，教師通常會(huì)將一個(gè)教學(xué)段的內(nèi)容全部講解完，并且是一次性完成，不具有重復(fù)性；但如果將這段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分割”，拍成多個(gè)教學(xué)微視頻，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行播放，同時(shí)也可以多次重復(fù)播放。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去選擇并理解教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己所需要掌握的知識(shí)。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引入課題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)起來(lái)更加容易，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也就省去了組織教學(xué)的過(guò)程。一節(jié)課能否順利開(kāi)展，開(kāi)頭至關(guān)重要，教師可以通過(guò)微視頻的方式引入新課。例如，筆者在教學(xué)“鐵的獲取與應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)是鋼廠在煉鋼過(guò)程中的操作，出鋼水時(shí)的壯觀場(chǎng)景讓學(xué)生感到無(wú)比的震撼；另一個(gè)是高原火車(chē)鐵軌出現(xiàn)了裂縫，應(yīng)用鋁熱反應(yīng)來(lái)焊接鐵軌時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生看了這兩個(gè)視頻以后覺(jué)得無(wú)比興奮，急于了解關(guān)于鋼鐵的冶煉等知識(shí)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中很認(rèn)真地聽(tīng)課，并展開(kāi)深入思考。

（二）題例講解，突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)一些較為抽象的理論知識(shí)和基本概念時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思維的要求較高，而班級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力存在較大差異。在課堂教學(xué)中一部分同學(xué)能迅速理解并掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，但也會(huì)有部分同學(xué)或是由于基礎(chǔ)不牢固，或是由于上課一時(shí)的“走神”沒(méi)注意到，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地理解和掌握，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成消極的影響。如果教師在課堂中引入“微視頻”，就可以很好地解決類(lèi)似的問(wèn)題。沒(méi)能及時(shí)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，可以通過(guò)慢放和重放視頻，對(duì)那些未能及時(shí)理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)救，從而可以提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，也可以防止由于課堂教學(xué)的“一次性”而讓部分同學(xué)掉隊(duì)的情況發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，將氧化還原反應(yīng)中“電子得失數(shù)目相等、電子轉(zhuǎn)移數(shù)目守恒”的問(wèn)題熟練應(yīng)用，并與原子數(shù)目守恒、化學(xué)反應(yīng)中的電荷守恒聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生應(yīng)該具有的能力。教師通常會(huì)舉出題例來(lái)說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，但不是所有學(xué)生都能一次性掌握，因此筆者將這些題例拍攝下來(lái)形成微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。如：向100mL一定濃度的FeBr2溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下33.6L的氯氣，充分反應(yīng)后溶液中溴離子的濃度為原來(lái)的1/3，試求原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度。本題存在兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)是通入氯氣時(shí)的反應(yīng)順序是先氧化二價(jià)鐵，再氧化溴離子；另一個(gè)難點(diǎn)是怎么樣通過(guò)“電子得失數(shù)目守恒”“原子數(shù)目守恒”“溶液中的離子電荷數(shù)守恒”等不同的方法解決問(wèn)題。筆者在拍攝微視頻的過(guò)程中，應(yīng)用了電子白板加旁白的方法，學(xué)生如果不能一次性理解氧化還原反應(yīng)中概念應(yīng)用的問(wèn)題，可以通過(guò)多次觀看視頻的方法解決。

（三）演示實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科。教材中描述了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于絕大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，教材編寫(xiě)人員都遵循了操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的三大宗旨，但有少部分的實(shí)驗(yàn)可能由于裝置的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全性存在未知因素，因而不適合在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。為了突破教材重、難點(diǎn)，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和感受。其中有些實(shí)驗(yàn)在安全上存在不確定性，不宜在教學(xué)過(guò)程中演示，筆者就將這些實(shí)驗(yàn)拍成微視頻，讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)“氯氣的制備”，實(shí)驗(yàn)室制備氯氣同時(shí)驗(yàn)證氯氣的性質(zhì)，而氯氣是有毒氣體，需要加一個(gè)尾氣吸收的裝置，這樣一套實(shí)驗(yàn)裝置的搭建就需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間；另外，雖然針對(duì)產(chǎn)生的氯氣加了尾氣吸收裝置，但事實(shí)上不可能所有氣體都被吸收，最終拆卸裝置時(shí)會(huì)有少量氯氣泄漏，在相對(duì)封閉的教室中，氯氣較難排出教室，在一定程度上威脅師生的健康。因而筆者將該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中完成，拍成視頻在教室播放，既讓學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，理解和掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備和氯氣性質(zhì)的檢驗(yàn)，同時(shí)又照顧到了師生的健康。再如，濃硫酸在水中稀釋?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)將濃硫酸加入到水中，并不斷攪拌，如果操作過(guò)程相反可能會(huì)引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，但學(xué)生對(duì)于這些沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不能在頭腦中形成較深的印象。筆者在實(shí)驗(yàn)室采取了安全措施的情況下，將水滴入到濃硫酸中，觀察出現(xiàn)的意外情況，并將此過(guò)程拍成視頻，學(xué)生觀看后對(duì)操作出錯(cuò)后的后果有了感性的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了很深的印象。在后來(lái)的學(xué)習(xí)檢測(cè)中，筆者所在班上的學(xué)生面對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的考查無(wú)一出錯(cuò)，這也是用微視頻教學(xué)取得很好效果的有力例證。

如今，微課受到了廣大教育工作者的重視，各學(xué)校都在慢慢地探索。從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力要求比較高。教師可以通過(guò)微課來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)多特別是難點(diǎn)多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，通過(guò)微課，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。相信在教育改革步伐不斷加快的時(shí)代背景下，微課在未來(lái)的教學(xué)事業(yè)中必將發(fā)揮更大的作用。◆（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光