劉鴻星

【內(nèi)容摘要】語文知識(shí)不僅僅扎根于我們的日常生活，還源于我國(guó)悠久的歷史文化，面對(duì)“涉及范圍廣而意味深遠(yuǎn)”的語文知識(shí)，“照本宣科”的教學(xué)模式與“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式顯然是不適應(yīng)的，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文閱讀知識(shí)進(jìn)行不遺余力地積極探索。因此，在高中語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)成為了語文教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)這種情況，本文將進(jìn)行詳細(xì)的探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?探究性閱讀教學(xué) ?問題與策略 ?具體方法

隨著新課改在全國(guó)各地如火如荼的推行，以“探究性教學(xué)”為主的素質(zhì)教育觀念深入人心。在探究性閱讀教學(xué)過程中，不僅對(duì)教育者教學(xué)法的把控與教學(xué)方案的制定提出了新要求，也為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了鍛煉的契機(jī)。

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性及主要特點(diǎn)

1.探究性閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

語文閱讀教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生幾種常見的寫作藝術(shù)手法及表達(dá)技巧，更關(guān)鍵之處在于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力與閱讀感悟能力。而探究式閱讀教學(xué)法的重點(diǎn)就是組織學(xué)生對(duì)不同題材、不同風(fēng)格、不同情境的閱讀材料進(jìn)行探究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料加以全面的掌握，并從中得出相應(yīng)的閱讀技巧。

2.探究性閱讀教學(xué)在高中語文中實(shí)施的主要特點(diǎn)

第一、問題針對(duì)性。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是帶著一定的與文章相關(guān)的問題進(jìn)行文本的閱讀探究，如“本文的寫作主題是什么？”“本文表達(dá)了作者怎樣的情懷”。相比傳統(tǒng)教學(xué)，探究性閱讀教學(xué)主題更為鮮明，便于學(xué)生在閱讀過程中保持清晰的思路，且?guī)е鴨栴}進(jìn)行閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

第二、學(xué)習(xí)自主性。在探究性閱讀教學(xué)之中，學(xué)生真正成為了自己學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

第三、學(xué)習(xí)開放性。探究性閱讀無論是閱讀題材還是閱讀思維上都是開放的，便于學(xué)生從更為廣闊的角度進(jìn)行閱讀技巧的探索。

二、當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的主要問題

1.探究性閱讀在課堂中的混亂使用

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中雖然對(duì)“探究性閱讀教學(xué)”已有運(yùn)用的痕跡，然而教育者由于缺乏對(duì)“探究閱讀教學(xué)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)，往往出現(xiàn)安排不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，以致使教學(xué)效果適得其反。

2.探究性閱讀教學(xué)過于模式化

探究是一種閱讀的實(shí)際行動(dòng)，而非一個(gè)花哨的閱讀模式。然而在我們的教育教學(xué)中，還是存在不少盲目追尋“探究”的形式，而忽略了教學(xué)的重點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)淪為一具空殼，失去教學(xué)的本真。

3.探究性閱讀教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生與學(xué)生之間，往往由于學(xué)習(xí)能力、思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)等原因而產(chǎn)生巨大的差異，而傳統(tǒng)教育中，教育者普遍對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的差異，造成了閱讀水平的兩極分化，阻礙了班級(jí)整體閱讀水平的提高。

三、高中語文探究性閱讀教學(xué)如何有效運(yùn)用

1.從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)

教學(xué)法服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)才是其中的重點(diǎn)。因此，教育者在使用“探究性教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意將其用對(duì)地方，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又充分發(fā)揮“探究性閱讀教學(xué)法”自身的優(yōu)勢(shì)。

比如在進(jìn)行《美食家》等西方文學(xué)名著閱讀時(shí)，就可以進(jìn)行學(xué)生自主的探究性閱讀教學(xué)，由于西方文學(xué)普遍存在一篇文章多重含義的特點(diǎn)，閱讀有益于學(xué)生充分挖掘閱讀材料的可能性，加深理解。

2.改變教學(xué)理念，重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)往往“以教師為教學(xué)的中心，以教材為教學(xué)的根本”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教育者在閱讀教學(xué)過程中一定要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行《裝在套子里的人》的閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生沒有對(duì)文章形成一定認(rèn)識(shí)之前，教育者就不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而盲目進(jìn)行課程推進(jìn)。

3.在閱讀教學(xué)方案的構(gòu)想中實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化

班級(jí)教學(xué)遵循整體最優(yōu)化原則，因此，教學(xué)者在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)全局觀念。

4.創(chuàng)設(shè)探究性閱讀學(xué)習(xí)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

一定的教學(xué)情境對(duì)人起一定的影響，探究性閱讀教學(xué)情境的有效構(gòu)造，往往對(duì)學(xué)生閱讀的進(jìn)行有著重要的導(dǎo)入作用。因此，教育者在教學(xué)實(shí)際中要注意使用各種教學(xué)手法為學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中感悟閱讀之美，享受探索閱讀的快感。

四、結(jié)語

探究性教學(xué)法對(duì)高中生的閱讀教學(xué)具有重要意義，探究性閱讀教學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生提高中文閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識(shí)，開拓學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新思維。且探究式的教學(xué)方法符合教育發(fā)展的趨勢(shì)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。因此，教育者要注意將探究性閱讀教學(xué)落到實(shí)處，切記一味追求“閱讀探究”的模式，而忽視探索性教學(xué)成為一具空殼。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈福蓉. 有關(guān)高中語文探究性閱讀教學(xué)的思考[J]. 吉林師范大學(xué)出版社（理論版），2013（02）.

[2] 黃可宜. 高中語文探究性閱讀教學(xué)淺議[J]. 湖南師范大學(xué)出版社，2012（11）.

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）