陳靜玲

摘要：普通教育和中職教育最大的區(qū)別便在于，中職教育注重專業(yè)教育，在專業(yè)性的教育中實踐教學(xué)是教育的核心，特別是會計專業(yè)更是如此，但由于受到傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響，在會計專業(yè)教學(xué)活動中，教師多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，造成學(xué)、用難以掛鉤，畢業(yè)生在面對就業(yè)問題方面優(yōu)勢越來越薄弱，該如何強(qiáng)化并提高中職會計專業(yè)學(xué)生的就有能力和就業(yè)率，其絕大部分取決于會計實踐教學(xué)的效果。現(xiàn)階段，我國中職會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠完善，學(xué)生無法滿足社會及工作的需求，因此有必要對中職會計實踐教學(xué)進(jìn)行研究，探討出科學(xué)有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 ?會計專業(yè) ?實踐教學(xué)體系

會計工作具有極強(qiáng)的技能性，中職會計專業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)化訓(xùn)練基本及專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，才是中職教育會計專業(yè)教學(xué)的重點所在。從中職教育生源素質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)定位等角度來說，加強(qiáng)會計專業(yè)的實踐教學(xué)具有極大的現(xiàn)實意義，不過當(dāng)前的中職教育會計專業(yè)實踐教學(xué)仍舊還有著尚待改善的地方。本文就結(jié)合筆者多年來實踐教學(xué)的經(jīng)驗，分析當(dāng)前中職教育會計專業(yè)實踐教學(xué)的缺陷所在，并擬出相應(yīng)的解決措施，希望在啟示同行的同時，能促進(jìn)中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善健全。

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的缺陷

在培養(yǎng)目標(biāo)上中職教育和本科、高職教育差異性極大，中職院校的教育目的在于培養(yǎng)實際操作技能和專業(yè)基礎(chǔ)較為強(qiáng)硬扎實的初等應(yīng)用人才，不過由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，尤其是設(shè)置課程方面中職教育的特點未能得以全面體現(xiàn)，整套課程體系仍舊沿用以往以學(xué)科為中心的，知識結(jié)構(gòu)難以擺脫學(xué)科性、完整性和系統(tǒng)性的制約，開展教學(xué)活動時不少教師更偏向于理論教學(xué)，而忽略實踐教學(xué)。此外，某些課程雖然提高了實踐教學(xué)的比例，例初級會計電算化的實踐理論各占50%，但很多專業(yè)課程，尤其是財務(wù)會計實踐課比例最高也就10%左右，由于培養(yǎng)實踐操作技能嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致中職教育與其本身創(chuàng)校的教育目標(biāo)背離，因而在課程及教學(xué)內(nèi)容上形成不了體現(xiàn)中職教育特色的實踐教學(xué)體系。

二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的體系

（一）教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建按一主體兩支持模式，即主體為專業(yè)應(yīng)用能力和支持為獲取職業(yè)素養(yǎng)與資格證書。由于教學(xué)目標(biāo)體系中主體為專業(yè)應(yīng)用能力，因此教學(xué)課時安排、教學(xué)內(nèi)容及方法必須做出相應(yīng)改革，才能提供給學(xué)生更多訓(xùn)練實踐能力的機(jī)會。例如在教學(xué)內(nèi)容上，實踐教學(xué)體系必須涉及到基本和專業(yè)技能、訓(xùn)練綜合能力課程;訓(xùn)練方法方面以多種教學(xué)形式為佳，比方說實物演示、實習(xí)實訓(xùn)等。另外，中職生大多是初中畢業(yè)就就讀中職院校，因此在自身素質(zhì)方面差異性極大，職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系可根據(jù)職業(yè)崗位群需求的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，并在整個理論實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。例如，會計工作的各種操作流程，點鈔、書寫數(shù)字等，在實際工作中這些內(nèi)容都有著嚴(yán)格的規(guī)定和監(jiān)督，中職院校必須促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為;并且還要注意考核學(xué)生團(tuán)結(jié)愛崗等精神，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成與當(dāng)代社會需求相符的職業(yè)素養(yǎng)。同時，中職院校還可施行雙證制，即學(xué)歷證書和會計職業(yè)資格證書同時獲取，筆者認(rèn)為中職院校應(yīng)當(dāng)積極設(shè)立引進(jìn)行業(yè)或國家職業(yè)技能鑒定點、職業(yè)資格證書認(rèn)證點，更要鼓勵學(xué)生參與資格證書認(rèn)證，進(jìn)而促使就業(yè)競爭力的有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容體系要堅持兩個基點的原則，即校內(nèi)和校外層面共同執(zhí)行。校內(nèi)層面注意兩點課程設(shè)置和建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地。首先是革新目前課程模式，專業(yè)實踐性課程的設(shè)置必須從企業(yè)實際需求與中職學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本相結(jié)合的課程模式，要全面考慮專業(yè)課及其系統(tǒng)性、邏輯性，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和興趣特長。以基礎(chǔ)會計課為例，由于初中生不具備極高的經(jīng)濟(jì)、會計方面的感性知識，所以課程設(shè)置時要加強(qiáng)該方面實踐操作知識，比如賬薄登記、憑證填制、會計報表編制等，若是教學(xué)條件允許中職院校的教師完全可依照當(dāng)?shù)胤e極態(tài)度開設(shè)校本課程。而專業(yè)實訓(xùn)基地指的是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，會計專業(yè)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，實訓(xùn)基地必須建立電算化和手工模擬化這兩種實驗室，手工模擬會計實驗室即手工會計實驗，而電算化會計模擬實驗室則是演示應(yīng)用并練習(xí)財務(wù)軟件，這種相互結(jié)合的模式方可保證學(xué)生會計知識的扎實。

校外層面要多組織學(xué)生深入社會或企業(yè)中了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)現(xiàn)象、中小型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，讓感性認(rèn)知經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)而預(yù)備更多的知識;此外，由于用人單位通常不招初入社會的會計學(xué)生，所以中職院校要搭建好與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作關(guān)系，施行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制等，設(shè)立完善的校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行合理有效的校外務(wù)實。提供給學(xué)生真實實踐的會計環(huán)境，能親身參與實際會計工作，促進(jìn)會計職業(yè)應(yīng)用執(zhí)行能力的大幅度提升。

三、結(jié)束語

總而言之，中職會計專業(yè)教學(xué)整個過程都應(yīng)貫穿實踐性教學(xué)，要加強(qiáng)中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，特別是當(dāng)前中職院校學(xué)生就業(yè)壓力大，中職院校更應(yīng)該立足于企業(yè)用人實際，與企業(yè)形成良好的合作伙伴關(guān)系，提供給學(xué)生更多的會計操作實際情境，讓學(xué)生學(xué)、用結(jié)合的進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，從而最大化高質(zhì)量的提升自身會計實際應(yīng)用能力，同時，也更好的促進(jìn)中職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善健全，更健康持續(xù)的發(fā)展。

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