吳益峰

摘要：文章分析了高職院校生源多元化產(chǎn)生的背景及其對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展教育的多樣性需求，闡述了高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的價(jià)值，構(gòu)建了學(xué)生素質(zhì)拓展差別化的教育模式，探索了“模塊化管理、菜單化定制、全程化指導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)價(jià)”實(shí)施路徑，為破解生源多元化形成的人才培養(yǎng)難題開辟了新路。

關(guān)鍵詞：生源多元化;高職院校;素質(zhì)拓展教育

素質(zhì)拓展教育是全面實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的教育活動(dòng)，進(jìn)一步整合深化了教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，是大學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施能夠增加大學(xué)生參與素質(zhì)教育的主動(dòng)性和積極性，使大學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從近年來(lái)我校開展的專業(yè)調(diào)研情況分析可以發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的技術(shù)技能以外的素質(zhì)更為看重。然而，伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高職生源結(jié)構(gòu)的多元化給高職院校素質(zhì)拓展教育提出了全新的課題。

一、生源多元化背景下學(xué)生素質(zhì)拓展教育面臨的新挑戰(zhàn)

對(duì)江蘇高職院校而言，目前招生主要包括6個(gè)層次：普通招生、普通注冊(cè)招生、提前單獨(dú)自主招生、中職對(duì)口單獨(dú)招生、中職注冊(cè)招生、中高職分段培養(yǎng)，我校作為省級(jí)示范性高職學(xué)院，上述6類學(xué)生均形成了一定規(guī)模。這些不同階段、不同層次、不同類別的招生形式，事實(shí)上已經(jīng)并有力地“倒逼”著高職院校的教育和教學(xué)改革，高職院校素質(zhì)拓展教育勢(shì)必要適應(yīng)多樣化的需求。

（一）多元化教育需求與傳統(tǒng)教育模式的矛盾進(jìn)一步顯現(xiàn)

由于生源的多元化和層次差別化現(xiàn)象日益突出，高職院校的素質(zhì)拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展教育活動(dòng)參與對(duì)象差異較大，素質(zhì)拓展教育的學(xué)生個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力也必然存在著極大差異，其興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)有較大差異。內(nèi)生動(dòng)力決定了素質(zhì)拓展教育的質(zhì)量，而外在的激勵(lì)機(jī)制則決定了素質(zhì)拓展教育的深度。因此，開展素質(zhì)拓展教育，不能統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，必須通過(guò)創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）素質(zhì)拓展教育缺乏個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)一步減弱

生源多元化的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生整體素質(zhì)的大幅下降，不可避免地對(duì)學(xué)校素質(zhì)拓展教育產(chǎn)生消極作用。學(xué)生對(duì)自己職業(yè)取向、素質(zhì)要求千差萬(wàn)別。不少學(xué)生對(duì)素質(zhì)拓展認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的鍛煉，而忽視甚至無(wú)視素質(zhì)拓展。尤其是生源質(zhì)量的整體下降，學(xué)生個(gè)體對(duì)素質(zhì)拓展教育的內(nèi)在動(dòng)力整體較低、個(gè)體差異較大。在高職院校目前實(shí)行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)年學(xué)分制為主導(dǎo)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)為輔，但專門針對(duì)素質(zhì)拓展教育的激勵(lì)機(jī)制尚未形成。

（三）素質(zhì)拓展教育的機(jī)制性障礙導(dǎo)致覆蓋面狹窄

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是素質(zhì)拓展教育的重要環(huán)節(jié)。目前各?；緦?shí)行的是大類管理、項(xiàng)目實(shí)施，取得了積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些機(jī)制性的問(wèn)題。例如：素質(zhì)拓展教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度不高，無(wú)法體現(xiàn)差別化教育;積分項(xiàng)目又以競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，能夠參與和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生是少數(shù)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生退而遠(yuǎn)之、望而卻步，項(xiàng)目的覆蓋面不廣;素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果、輕過(guò)程、無(wú)跟蹤，重名譽(yù)、輕實(shí)效。因此，素質(zhì)拓展教育，要與專業(yè)的教育體系區(qū)別開來(lái)，體現(xiàn)生源的差異性。

二、生源多元化背景下學(xué)生素質(zhì)拓展差別化教育模式的探索

差別化育人，其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生基本素質(zhì)的差異。許多國(guó)家都從教育實(shí)踐中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到開發(fā)利用差異資源的重要性，將學(xué)生的差異作為一種教學(xué)的生態(tài)資源來(lái)看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學(xué)價(jià)值 [3 ]。我校為了推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展教育的改革，從生源調(diào)研入手，創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的機(jī)制，完善保障條件，初步構(gòu)建了教育項(xiàng)目“管理模塊化、定制菜單化、指導(dǎo)全程化、評(píng)價(jià)個(gè)性化”的素質(zhì)拓展差別化教育新模式。

（一）開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，把握學(xué)生人生追求與行為能力脈動(dòng)

從2010年起，我校每年在新生入學(xué)后即進(jìn)行一次綜合素質(zhì)調(diào)查，采用問(wèn)卷的形式，內(nèi)容涉及學(xué)生基本情況、興趣愛好特長(zhǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交際能力、生活習(xí)慣、職業(yè)發(fā)展傾向等6個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生興趣愛好較為廣泛，有近三分之一學(xué)生不認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè);有近一半以上的學(xué)生認(rèn)為自我控制能力較差，學(xué)習(xí)能力不夠;87%的學(xué)生渴望提高自己的社會(huì)交際能力;68%的學(xué)生愿意畢業(yè)后從事自己喜歡的工作;有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該聽從父母的安排。從調(diào)查層次來(lái)看，各層次學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、職業(yè)傾向、人生追求等方面存在非常明顯的差異。開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的脈動(dòng)，為制定人才培養(yǎng)方案奠定可靠的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生的素質(zhì)拓展教育的機(jī)制創(chuàng)新提供有力的支撐。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育模式，增強(qiáng)差別化教育的實(shí)效性

素質(zhì)拓展教育是需要學(xué)生主體投入并參與的工作，從過(guò)程看，教育行為要經(jīng)過(guò)學(xué)生主體在感情上的共鳴、理解;認(rèn)知上的接受、轉(zhuǎn)化;行為上的調(diào)整、約束，并落實(shí)在主體的“內(nèi)化”上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展。差別化的素質(zhì)拓展計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)行“模塊化管理、菜單化定制、過(guò)程化指導(dǎo)、個(gè)性化評(píng)價(jià)”，能夠取得較為理想的效果。

1.管理模塊化

管理模塊化就是將原有的素質(zhì)拓展計(jì)劃由大類管理進(jìn)一步細(xì)分，形成有機(jī)統(tǒng)一的模塊化管理（表1）。細(xì)分后的素質(zhì)拓展模塊，更有利于精細(xì)管理，也有利于設(shè)計(jì)制定差別化的“菜單式”素質(zhì)拓展項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目菜單化

項(xiàng)目菜單化就是由各模塊歸口管理部門統(tǒng)籌設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展的項(xiàng)目，開發(fā)出可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目“菜單”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分采納生源調(diào)查和學(xué)生研討會(huì)的意見，發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生骨干的主觀能動(dòng)性，學(xué)校規(guī)定菜單中學(xué)生參與設(shè)計(jì)開發(fā)的項(xiàng)目必須達(dá)到60%以上，項(xiàng)目盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的名稱、內(nèi)容和形式。學(xué)生根據(jù)定制規(guī)則每學(xué)年必須至少選擇三個(gè)菜單中的項(xiàng)目，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練，其中一項(xiàng)為必選項(xiàng)目。這樣學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，可以定制屬于自己的素質(zhì)拓展教育的“可口”的菜單。學(xué)生選定的菜單項(xiàng)目，只要全程參加，均可獲得相應(yīng)基本學(xué)分，評(píng)價(jià)優(yōu)良者附加獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)學(xué)分。

3.指導(dǎo)全程化

指導(dǎo)全程化就是學(xué)生根據(jù)菜單所列項(xiàng)目，在對(duì)應(yīng)模塊管理部門指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)項(xiàng)目均有導(dǎo)師和助理全程跟蹤指導(dǎo)，提高訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。導(dǎo)師是各模塊管理部門根據(jù)教師的特長(zhǎng)在全校精心挑選的，也可以聘請(qǐng)校外的兼職導(dǎo)師，助理則是由項(xiàng)目評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”學(xué)生擔(dān)任。全程化的指導(dǎo)，有利于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)素質(zhì)拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練方案，從而差別化地定制指導(dǎo)計(jì)劃。各管理部門定期邀請(qǐng)指導(dǎo)教師面向全校學(xué)生開設(shè)對(duì)應(yīng)模塊的知識(shí)講座或組織開展學(xué)生研討，相互交流體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)素質(zhì)拓展教育的有效開展。

4.評(píng)價(jià)個(gè)性化

評(píng)價(jià)個(gè)性化就是學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的評(píng)價(jià)分為自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)，三者評(píng)價(jià)均公開進(jìn)行，評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與事后評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的參與頻率、參與寬度與深度開展三方評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生檢討參與情況，找出存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)或完善。事后評(píng)價(jià)是以學(xué)生參與的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以是定量評(píng)價(jià)，也可以是定性評(píng)價(jià)。事后評(píng)價(jià)主要幫助學(xué)生總結(jié)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的成果，增強(qiáng)學(xué)生的能力自信，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投身到素質(zhì)拓展教育之中。評(píng)價(jià)結(jié)果按一定的權(quán)重折算積分，實(shí)時(shí)計(jì)入學(xué)分檔案，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的激勵(lì)機(jī)制，提升師生參與的內(nèi)生動(dòng)力

激勵(lì)指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，向所期望目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程 ?[4 ?]。也就是激發(fā)人的行為，推動(dòng)人的行為，調(diào)動(dòng)人的積極性，就是讓人們自覺自愿地、努力地工作，并創(chuàng)造好的績(jī)效。構(gòu)建素質(zhì)拓展教育的激勵(lì)機(jī)制，有利于催生改革創(chuàng)新動(dòng)力，激發(fā)素質(zhì)教育活力。

學(xué)生實(shí)行學(xué)分激勵(lì)。即通過(guò)適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)和折算學(xué)分，讓其獲得一定的成就感，激發(fā)積極因素，促進(jìn)自我追求習(xí)慣養(yǎng)成。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展教育，我校改革傳統(tǒng)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，將素質(zhì)拓展教育納入學(xué)分制考核評(píng)價(jià)，并將必要的素質(zhì)拓展學(xué)分?jǐn)?shù)納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。新的學(xué)分制導(dǎo)向性凸顯素質(zhì)拓展教育的意義和價(jià)值，順應(yīng)了生源多元化背景下，學(xué)生成長(zhǎng)成材對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的多樣化需求。

教師實(shí)行績(jī)效激勵(lì)。以目標(biāo)管理和績(jī)效考核為抓手（表2），將學(xué)生素質(zhì)拓展教育納入績(jī)效考核范疇，避免過(guò)去“干不如不干，干好干壞一個(gè)樣”“開始充滿期待，最后心灰意冷”的惡性模式，通過(guò)相關(guān)管理部門評(píng)價(jià)、學(xué)生所在院系評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)效評(píng)價(jià)等相結(jié)合，建立一套科學(xué)的目標(biāo)管理機(jī)制。保護(hù)教師參與素質(zhì)拓展教育的積極性和創(chuàng)造性，承認(rèn)教師的教育教學(xué)成果，給予物質(zhì)和精神的激勵(lì)。

（四）大力支持素質(zhì)拓展教育的條件建設(shè)，保障活動(dòng)的有效開展

條件保障是開展素質(zhì)拓展差別化教育的必要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)建設(shè)。學(xué)校建立了素質(zhì)拓展教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布素質(zhì)拓展活動(dòng)相關(guān)資料信息，學(xué)生活動(dòng)積分榜，師生互動(dòng)論壇等;建立了學(xué)生素質(zhì)拓展教育個(gè)性化管理檔案，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，使每個(gè)學(xué)生都能得到和諧健康的發(fā)展。學(xué)校大力支持軟硬件條件建設(shè)，軟件條件建設(shè)包括：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及師生的觀念轉(zhuǎn)變、相關(guān)制度方案的制定、素質(zhì)教育的人文環(huán)境建設(shè)、師資業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高等;硬件條件建設(shè)包括：學(xué)院文體活動(dòng)場(chǎng)地和器材、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)等。

三、結(jié)論

生源多元化、需求多樣化是近年來(lái)高職院校人才培養(yǎng)無(wú)可回避的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在開展素質(zhì)拓展教育中應(yīng)當(dāng)允許差異、承認(rèn)差異、重視差異、培養(yǎng)差異，我校進(jìn)行了有益的探索。對(duì)生源狀況開展充分的調(diào)查和研究，針對(duì)生源的差異性，創(chuàng)新差別化的教育方案和活動(dòng)模式，同時(shí)搭建利于素質(zhì)拓展教育的活動(dòng)平臺(tái)，提供必要的軟件和硬件資源保障。通過(guò)持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，我校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的有效覆蓋面達(dá)100%，學(xué)生的職業(yè)核心能力顯著提高，我校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，就業(yè)質(zhì)量大幅上升。在尊重差異、激發(fā)活力的原則下，通過(guò)模塊化管理、菜單化定制、全程化指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，開展差別化的素質(zhì)拓展教育，為促進(jìn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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