【摘要】對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，英美文學(xué)課程舉足輕重，卻又難懂難學(xué)。在其教學(xué)過(guò)程中，教師該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得良好的教學(xué)效果呢？本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)，提出了幾條建議：在宏觀安排上，要客觀而合理；在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要新鮮而有趣；在評(píng)價(jià)方式上，要科學(xué)而有效；在情感引導(dǎo)上，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康、積極的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英美文學(xué) 動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0013-02

1.引言

“現(xiàn)代心理學(xué)將動(dòng)機(jī)定義為推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。具體地說(shuō)，動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)?！盵3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)精神百倍、堅(jiān)持不懈，從而取得好的成果；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易倦怠，其成績(jī)往往也不太理想。那如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？不同學(xué)科有不同的具體舉措。本文以高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所必修的英美文學(xué)課程為例進(jìn)行探討。

2.激發(fā)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的動(dòng)機(jī)的方式

英美文學(xué)課程信息量大、文字晦澀，但是，“文學(xué)是一個(gè)幻化的語(yǔ)言王國(guó)，也是一個(gè)美化的精神王國(guó)，它使丑陋的東西擁有不俗的魅力，把瑣碎平庸的點(diǎn)滴連接成有機(jī)的生命，在流逝的年華中展現(xiàn)永恒，由有限的歷史性存在上升到無(wú)限的‘神性，用片段零散的光景來(lái)映射整個(gè)宇宙。”[2]教師該如何激發(fā)學(xué)生走進(jìn)英美文學(xué)的廣闊天地，去感受其獨(dú)特魅力呢？本文提出了幾條建議：給學(xué)生作客觀而合理的宏觀安排；為學(xué)生設(shè)計(jì)新鮮而有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)；給學(xué)生以正面的情感引導(dǎo)，讓其擁有健康、積極的人生態(tài)度。

2.1 客觀而合理的宏觀安排

學(xué)習(xí)之初，教師要給學(xué)生定一個(gè)客觀而合理的宏觀安排，讓學(xué)生有歸屬感和使命感。英美文學(xué)課程知識(shí)量大，不管是歷史悠久的英國(guó)文學(xué)，還是異彩紛呈的美國(guó)文學(xué)，都牽涉到眾多的作家、作品、流派等，要將其納入囊中并非易事。兩本寫(xiě)滿英文的厚厚的教材，就足以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；如果此時(shí)教師再好高騖遠(yuǎn)地對(duì)學(xué)生提出一些不切實(shí)際的要求，造成的后果可能就是學(xué)生干脆將這門(mén)課程置之不顧，敬而遠(yuǎn)之。所以，教師一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地提出一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中的、力所能及的要求。其次，安排要詳細(xì)具體，才能讓學(xué)生心中有數(shù)，清清楚楚的明白要做的事情有哪些，大體該如何去做。再者，延續(xù)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，為時(shí)過(guò)長(zhǎng)則讓任務(wù)變得抽象，且易讓學(xué)生產(chǎn)生拖延、依賴的心理。例如，按照時(shí)間順序，英國(guó)文學(xué)大體分為早期和中世紀(jì)的文學(xué)、文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)、革命和復(fù)辟時(shí)期的文學(xué)等階段，而美國(guó)文學(xué)亦可大體分為殖民地時(shí)期的文學(xué)、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等階段。針對(duì)這些階段，教師不妨將學(xué)生分好組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)階段，做一個(gè)5-10分鐘的PPT，由該組學(xué)生講解，向同學(xué)展示這一時(shí)期的文學(xué)最為經(jīng)典的內(nèi)容。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，該組成員首先要定計(jì)劃，大體列出實(shí)施此計(jì)劃分為幾個(gè)步驟、哪些同學(xué)負(fù)責(zé)哪些步驟、可能會(huì)碰到哪些困難、擬采取哪些解決方案……定下計(jì)劃之后，要開(kāi)始收集資料?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀教材、去圖書(shū)館查找、上網(wǎng)等途徑來(lái)找自己所需的文字和圖片等，將其進(jìn)行最優(yōu)組合。之后，就要在講臺(tái)進(jìn)行成果展示了。每組選幾位同學(xué)上臺(tái)，講解PPT，甚至提問(wèn)。最后，根據(jù)老師、同學(xué)的意見(jiàn)，將PPT作一定的修改，并將修改后的版本保存起來(lái)。這樣的宏觀安排，既有條有理，又合情合理。

2.2 新鮮而有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)

文學(xué)是人學(xué)，它具備打動(dòng)人類(lèi)心靈的潛質(zhì)。那么，教師該如何去提示、去引導(dǎo)、去讓學(xué)生感受文字背后鮮活的生命和情感呢？這就需要教師盡量將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得新鮮而有趣，讓學(xué)生興致勃勃地聽(tīng)，感同身受地讀，發(fā)自內(nèi)心地寫(xiě)，激情滿懷地演。

為了讓學(xué)生“聽(tīng)”得興致勃勃，教師在介紹作家、作品等的情況時(shí)，可適當(dāng)介紹作家真實(shí)的生活經(jīng)歷?！拔恼略髅_(dá)”，很多作家其實(shí)都是“有故事的人”，正是非同一般的人生經(jīng)歷激發(fā)出他們不吐不快的創(chuàng)作激情。如英國(guó)散文家蘭姆溫良淳樸的個(gè)性、悲催的家庭生活和艱辛的人生，使其文筆“富于人情味，樸實(shí)純真，透著一種深深的傷感與酸楚”；[4]英國(guó)作家杰克·倫敦來(lái)自食不果腹的社會(huì)底層，在一步一步往上爬的過(guò)程中不知灑下多少汗水與淚水，其《野性的呼喚》等作品就淋漓盡致地體現(xiàn)了適者生、不適者亡的赤裸裸的生存斗爭(zhēng)；美國(guó)作家海明威熱愛(ài)沸騰的生活，其經(jīng)歷如打仗、狩獵、出海等無(wú)不令人激情澎湃，正是這種深入骨髓的生命體驗(yàn)造就了其《老人與?！返茸髌分行蹨啞⑸n涼、隱忍的生命格調(diào)……作家的生平逸事，會(huì)讓學(xué)生感到意興盎然，并進(jìn)而對(duì)作家的作品、風(fēng)格產(chǎn)生興趣。至于作品當(dāng)中的有趣之處，那就更多。故事性較強(qiáng)的小說(shuō)、戲劇等，可以講講情節(jié)、談?wù)勅宋铮踔琳?qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)；音樂(lè)性較強(qiáng)的散文、詩(shī)歌等，可以大聲朗讀，亦可請(qǐng)學(xué)生朗讀，評(píng)出最優(yōu)……如此一來(lái)，不愁學(xué)生不側(cè)耳傾聽(tīng)。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇⒚牢膶W(xué)的學(xué)習(xí)亦是如此，需要進(jìn)行大量閱讀。教師可從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，選擇一些在興趣、思維、心理等方面與學(xué)生相似的作品讓其認(rèn)真閱讀。如，“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春?！备咝５哪泻⑴儗?duì)愛(ài)情都不乏興趣，不妨讓其讀讀英國(guó)女作家簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》之類(lèi)的作品，寫(xiě)的是日常生活中常見(jiàn)的婚戀之事，明白易懂，又俏皮幽默；近期學(xué)生中又流行“人生需要一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”一說(shuō)，涉世未深、精力充沛的大學(xué)生們對(duì)世界充滿了探索的渴望，可讓其讀讀笛福的《魯濱遜漂流記》那樣的作品，寫(xiě)魯濱遜在孤島上排除萬(wàn)難、艱苦為生的故事，既驚險(xiǎn)刺激，又給人啟迪；高校學(xué)生的人格尚未完全定型，而成長(zhǎng)并不容易，在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)有“非走不可的彎路”，總是會(huì)有惆悵與迷茫，不妨讓學(xué)生看看塞林格的《麥田守望者》一類(lèi)的作品，去體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛……總之，教師要向?qū)W生推薦他們可能感興趣的作品，以期將其內(nèi)心最深處的心弦撥動(dòng)。

閱讀文學(xué)作品之外，在課后或課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆，進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中投入真情實(shí)感，首先，教師可布置與學(xué)生的生活息息相關(guān)或與所學(xué)的內(nèi)容有密切聯(lián)系的題材來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)；其次，教師可以提醒學(xué)生，寫(xiě)得好的作品會(huì)被打上PPT，在課堂上展示，這就會(huì)讓學(xué)生的精神為之一振，感覺(jué)到自己所寫(xiě)并非如荒漠之花一樣空開(kāi)一場(chǎng)，而是會(huì)有真實(shí)的讀者，這就不但激勵(lì)他們?nèi)?xiě)，而且激勵(lì)他們?nèi)?xiě)好。如學(xué)了培根的《論求知》那樣條理分明、句式整齊的散文可讓學(xué)生也寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的散文，從小學(xué)到大學(xué)，大學(xué)生肯定不乏關(guān)于學(xué)習(xí)的想法，再加上培根的風(fēng)格作參考，不難作出優(yōu)秀的作品；學(xué)了格雷的《墓畔哀歌》，教師可讓學(xué)生也表達(dá)一點(diǎn)在黃昏之時(shí)、暮色之下對(duì)人生、對(duì)命運(yùn)的思索和感慨，大學(xué)生朝氣蓬勃而又具有浪漫氣息，心中有許多朦朧的思想和情感，再加上黃昏這一“燈半昏時(shí)，月半明時(shí)”的特殊時(shí)分的催發(fā)，從其筆下流出詩(shī)情畫(huà)意的句子不足為奇；學(xué)了彭斯的《一朵紅紅的，紅紅的玫瑰》，教師可讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一首關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)歌，大學(xué)校園內(nèi)的戀情并不罕見(jiàn)，而每個(gè)戀愛(ài)中的男女都是詩(shī)人，哪怕是沒(méi)有談過(guò)戀愛(ài)的學(xué)生都或多或少有一點(diǎn)情竇初開(kāi)的“愛(ài)的初體驗(yàn)”，將這種健康、自然的情感表達(dá)出來(lái)也是人心之所向……總之，不妨讓學(xué)生也學(xué)學(xué)中國(guó)古代文人：“靜坐閑窗對(duì)短檠，曾將往事廣搜尋，也題流水高山句，也賦陽(yáng)春白雪吟?！盵7]靜靜坐下，搖搖筆桿，讓情感流溢筆端，讓人生充滿詩(shī)意。

“小說(shuō)家在‘創(chuàng)作鏡像的虛構(gòu)中表演著奇異復(fù)雜的人生”，[5]英美文學(xué)課程還有一個(gè)特點(diǎn)，就是其小說(shuō)、戲劇等體裁傳達(dá)的是生動(dòng)的故事，對(duì)應(yīng)的是復(fù)雜的人生。這就啟發(fā)教師，將一些小說(shuō)、戲劇等交給學(xué)生去表演，學(xué)生或背誦、或改動(dòng)、或自編臺(tái)詞，將情節(jié)按自己的理解詮釋出來(lái)。一些經(jīng)典的作品如《德伯家的苔絲》、《呼嘯山莊》、《飄》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，都可交予學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力得以加強(qiáng)，因?yàn)樗麄円屯橛懻撆_(tái)詞、角色、道具等；其創(chuàng)造力得以提高，因?yàn)閷⑽淖只癁檠孕?，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、一顰一笑、一舉手一抬足等都有賴想象力去填充；更主要的是，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)出來(lái)，表演的學(xué)生會(huì)興高采烈地施展自己的能力和魅力，而觀看的學(xué)生亦會(huì)好奇而專注地盯著自己的同學(xué)……如此一來(lái)，不管是對(duì)所學(xué)的知識(shí)，還是對(duì)所處的課堂，學(xué)生都會(huì)油然生出一種喜愛(ài)之情。

2.3 科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)方式

英美文學(xué)主觀性較強(qiáng)，很多問(wèn)題具有開(kāi)放的答案；在文學(xué)賞析方面，更是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這就要求教師在對(duì)學(xué)生的發(fā)言作反饋、尤其是對(duì)其作業(yè)作批改時(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的肯定或否定，也不僅僅是只給出一個(gè)冰冷的等級(jí)，而是要給出具體的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)首先要有及時(shí)性，要趁熱打鐵；其次，要有信息性，要讓學(xué)生清楚地明白自己所說(shuō)或所寫(xiě)有何有點(diǎn)、有何不足、為什么；再次，要有激發(fā)性，不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要給學(xué)生以激勵(lì)，以啟迪，讓其走得更遠(yuǎn)。有的學(xué)生雖然英文表達(dá)不行，但是認(rèn)真思考了，言之有物，教師就要對(duì)其思維、態(tài)度予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)其加強(qiáng)表達(dá)；有的學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)出個(gè)子丑寅卯，但其中有一兩個(gè)特別精彩的句子，教師也應(yīng)將這一兩個(gè)句子點(diǎn)出，加以表?yè)P(yáng)；有的學(xué)生將所學(xué)的作品中的句子進(jìn)行了引用或模仿，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)其上課認(rèn)真、活學(xué)活用……總之，教師的評(píng)價(jià)要用腦、用心，才會(huì)科學(xué)、有效，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感（自我效能感（self-efficacy）理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandm， 1925年）于1977年提出的。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。）[3]

2.4 正面的情感引導(dǎo)

除了講述故事、抒發(fā)情感，英美文學(xué)還有陶冶情操的作用。很多文學(xué)作品傳遞著激動(dòng)人心的正能量。如《紅字》的女主人公不畏人言、在人世的荊棘中奮勇前行、終于活出自己的價(jià)值的經(jīng)歷，使人想起一句名言：“沒(méi)有人能夠使你倒下，只要你的信念還站立著。”《老人與?！分械摹耙粋€(gè)人可以被毀滅，卻不能被打敗?！盵1]讓人明白什么是壓力下的優(yōu)雅，什么是絕望的勇氣，什么是永不言?。弧讹h》中的“畢竟，明天又是另外一天了?！盵6]讓人覺(jué)得太陽(yáng)每天都是新的，希望永存……在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受、去吸收這些正能量。而面對(duì)《查泰萊夫人的情人》那樣有爭(zhēng)議的作品，則要提醒學(xué)生：作者勞倫斯之所以歌頌性愛(ài)，是因?yàn)樗肀毁Y本主義物質(zhì)文明窒息的健康、自然的人性，并非“為性愛(ài)而性愛(ài)”；面對(duì)“垮掉的一代”的那些憤世嫉俗、怒氣沖天的作品，則一定要加以補(bǔ)充：其出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況不無(wú)聯(lián)系，與中國(guó)的國(guó)情不可同日而語(yǔ)……只有擁有健康、積極的人生態(tài)度，學(xué)生才會(huì)好好生活，天天開(kāi)心；才會(huì)好好學(xué)習(xí)，天天向上。

3.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，提出了幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的動(dòng)機(jī)的方式：將宏觀計(jì)劃安排得客觀、合理，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得新鮮、有趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生擁有健康、積極的人生態(tài)度。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的熱情才會(huì)高漲，才會(huì)努力學(xué)習(xí)，才會(huì)感受到文字的美，才會(huì)從中獲得啟發(fā)，獲得教益。需要說(shuō)明的是，在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、演等學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，本文是挑選能激起學(xué)生興趣的題材；但是，在激起學(xué)生興趣、激發(fā)起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，教師就應(yīng)相信其“愛(ài)屋及烏”的能力，讓其廣泛涉獵各種題材了。畢竟，在文學(xué)的大觀園內(nèi)，“一木獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]常耀信.美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史（第3版）[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2008，9（2010，7重?。?

[2]何林軍.圖像與文學(xué)：文化轉(zhuǎn)型時(shí)代的文學(xué)生存與發(fā)展問(wèn)題研究[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2012，7.

[3]湖南省教育廳組編.高等教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005，7（2008，9重?。?

[4]蔣堅(jiān)松.英美散文選讀[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004，7.

[5]李吟詠.審美價(jià)值體驗(yàn)綜論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009，12.

[6]（美）米切爾（Mitchell， M.）著，李美華譯.飄（=Gone With the Wind）[M].南京：譯林出版社，2010，6（2012，10重印）.

[7]楊再喜，趙洪濤.傳統(tǒng)文學(xué)理論的多維拓展[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2013，10.

作者簡(jiǎn)介：

成敏（1982-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙410201）外語(yǔ)系講師，碩士，從事英美文學(xué)研究。