姚婭玲

【摘要】化學對于初中生來說，是一門新鮮的學科，一般學生都比較喜歡。但是由于化學知識大部分是一些抽象的理論，化學理論形成也多是起源于微觀世界，相對于其他文字語言學科來說，學科吸引力不是很大。為了能夠更好的實現化學教學目標，教師要客觀分析教學現狀，用適合自己的方法，爭取教學效果的最大化。

【關鍵詞】初中 化學 教學效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0055-02

初中化學教學過程應緊緊圍繞學生來進行。長期教條化的教學已遠遠不能適應社會、學生對教學的需求，教師要充分利用學生剛剛接觸化學的新鮮感，激發(fā)學生對化學知識追求的欲望。筆者為了使他們始終保持對化學學習新鮮的感覺，從以下實際出發(fā)，客觀分析，總結了幾點對策，與大家交流探討。

一、初中化學教學客觀存在的現實狀況

傳統的“高分”教學觀念已經影響中國教育幾十年。應試教育的最大弊端是束縛了學生的手腳，把學生變成了被填充的“容器”。由于在學習過程中學生沒有積極性與主動性，就無法避免教學效率不高這個問題。新課程主要針對應試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學生，讓學生積極主動的、充滿個性的自覺發(fā)展。但是，在實際的教學過程中，特別是初中化學這一學科，由于教師對新課程把握不準、自身素質欠佳等等的問題，也造成了初中化學教學的低效現象。第一，時間分配不合理。有些教師在課前引入環(huán)節(jié)占用了大量的時間，造成了處理教學重點時很緊張，甚至是草草了事，學生對重點內容沒有得到重點照顧；第二，教師作用弱化。一些教師認為，新課程提倡尊重學生的學習主動性，就應該弱化教師的作用。結果，一堂課下來，幾乎都是學生的活動，教師的點撥、引導等功能沒有充分體現。學生的活動在一定程度上停留下簡單的動嘴、動手層次上，真正的思維活動很少，這就造成了教學活動的低質量、低效率；第三，教學程序固定化。一些教師的上課環(huán)節(jié)固定化了，什么時候提問、什么時候讓學生討論、什么時候總結，都是固定的，教學沒有創(chuàng)造性，不能根據不同的內容設計出不同的教學，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實際上學生的思維沒有得到觸動；第四，換湯不要藥的教學方法。一些教師對學生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學生思維發(fā)展的方式，造成了學生思維的惰性，是課堂教學低質低效。

二、我對提高化學教學效率的幾點建議

提高教學效率是當前初中化學教學面臨的重大改革，我個人認為可以從以下幾方面進行。1.有效的教學設計是前提。要克服教師對新課程把握不準、教學方法失當等問題，就必須做好教學設計，讓教學設計有效起來。而通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇。好的集體備課主要應分為四步來進行：第一是集中備課。即同學科的教師在一起備課。首先，主講教師系統的談自己教學想法。主要圍繞教材理解、大綱領悟、目標確定、重難點的把握、教學方法的選擇、教學程序設計等進行。其次，同學科教師與主講教師討論。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個較科學的教學設計。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學。本學科教師聽課。第三，進行教學反思?？梢詮慕處煹慕虒W理念、實際的教學行為、學生表現以及教學效果等幾方面進行分析。第四，優(yōu)化教案。通過同學科教師的討論，經過主講教師的反思，根據教學的實際情況，對原有的教學設計進行優(yōu)化，去粗取精，形成一個相對完美的教學設計。2.有效的教學行為是關鍵。如前所述，課堂教學低效的主要原因是教師的教學行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學方法，教學程序固定化等。要提高教學行為的有效性，就要從如下幾方面入手：（1）讓學生主動發(fā)現、探究。在課堂上，教師要讓學生能發(fā)現、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調動起來，在探索中獲得成功體驗。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學生提了一個要求：設計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。這就激起了學生的探究熱情，經過討論，他們給出了設計方案：分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發(fā)生潮解，則為食鹽，否則為純堿；口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿；用手分辨，有滑膩感覺的是純堿；在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。經過學生的探究（教師跟進啟發(fā)、引導、點撥），他們獲得了一個較為理想的方案。（2）讓學生自主交往。要保證學生的探究活動的有效性，就必須發(fā)揮集體的力量，讓學生集思廣益，求得問題的高效解決。而要做到這一點，教師就要肩負起引導、監(jiān)控學生自主交往的任務。讓學生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗。女孩：“爸爸，不要開門窗呀?！卑职郑骸昂⒆?，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的?！迸ⅲ骸澳膬簛淼拿簹庋?？”教師出示問題：在密閉的容器中：①3gC與10gO2②3gC與2gO2③3gC與6gO2，如果它們充分反應了，那么生成物是什么呢？引導學生討論交流：利用化學方程式進行計算：生成CO2時，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO時，m（C）：m（O2）=3：4，讓學生分組討論。在學生討論過程中，教師深入到學生中間，指導、點撥。經過討論交流，學生得出了令人滿意的結論。教師不能僅僅盯著一部分尖子學生更要關注多數學生中等生、差生。在設置問題時，要體現分層思想，如果中等生或差生有表現的欲望就要給他們機會，必要時還要“暗助一臂之力”：提示解答思路，幫助理清表達思路，鼓勵他們繼續(xù)努力。在進行分組合作探究時，要把同一層次的學生分成一組，否則的話，差生就會淪為“看客”。

總之，教學效率的提高不是教師和學生單方面進行的事，它是教育資源的整合過程。要提高課堂教學有效性，還要看教學活動使多少學生完成了學習任務、達到了學習目標要求。教師要多加關注教學過程的變化，及時的進行必要的講解、引導與點撥，使學生能夠在教學中學到知識、提高能力。