魏學(xué)穎

【摘要】隨著我國新一輪課改的全面、深入的推進，在新課改的指引下，要求學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程，以此來促進學(xué)生的主動性、個性化學(xué)習(xí)。目前，在我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)正在被廣大教師廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師開始改變了傳統(tǒng)的對學(xué)生機械化的訓(xùn)練方式，開展了很多自主、探究、合作的教學(xué)方式，但是在具體的實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的進行并非一帆風順，很多教師會遇到很多問題。本文將以北師大版為例對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 北師大版 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0106-01

自我國實行新課改以來，針對我國傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端進行了改革，對學(xué)生的全面發(fā)展中的消極影響產(chǎn)生重要的影響，對促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極、主動地學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的作用。隨著新課改的不斷深入，我國課堂教學(xué)領(lǐng)域中逐漸涌現(xiàn)出以學(xué)生為主體的有益的學(xué)習(xí)方法，探究式教學(xué)方式備受關(guān)注，已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師廣泛使用的一種方式。探究式教學(xué)的內(nèi)涵極為豐富，在具體的實施過程中方式多樣，是極為有效的一種方法，但是正是基于此使得很多一線教師在實際操作中遇到了諸多困難。例如：在一線課堂中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是嘗試著以探究的方式進行授課，但是在具體的實施過程中仍是采取以教師為中心、教師駕馭課堂的方式，對學(xué)生的評價與反饋也無法實現(xiàn)準確到位。這種在教學(xué)中教師一直牽著學(xué)生鼻子走路的現(xiàn)象比比皆是，即使學(xué)生心中有自己的想法也沒有表達的機會。這就造成了教材牽著教師走、教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)狀。新課改的實施要求徹底改變這種狀況，要求實現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)?，F(xiàn)就以北師大版為例對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行案例分析。

1.問題——解決式探究案例

在北師大版教材五（下）分數(shù)除法中，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷探索分數(shù)與除法的關(guān)系，并能能夠用分數(shù)表示除法的商。通過本節(jié)課的教學(xué)能夠是學(xué)生在經(jīng)歷動手操作、觀察與歸納、合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標，筆者在課前要求每位學(xué)生都準備好三張大小形狀相同的圓形紙片、小剪刀等工具。課堂上，通過設(shè)計兩個比賽的環(huán)節(jié)進行導(dǎo)入。比賽內(nèi)容為：快速書寫兩組除法算式，并要求學(xué)生能夠順便說出除法算式中所表達的具體含義，例如：24÷6表示把24平均分成6份，每份是多少？并隨機抽出幾個算式要求學(xué)生講解。為表示公平每個小組抽取一名學(xué)生。通過這種競賽的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生回顧了過去學(xué)過的知識。在競賽中，對于失敗的一組學(xué)生一定要給予安慰，并告知在新課的學(xué)習(xí)中一定讓他展露笑容。在課堂教學(xué)中，以春游對食物進行平均分配為題目出示投影，并對學(xué)生進行提問：親愛的同學(xué)們你們能夠幫老師算出每組平均每人分得的數(shù)量嗎？這一設(shè)計主要是以學(xué)生的參與興致較高的題目著手，增強了學(xué)生的課堂參與度。最后通過總結(jié)與歸納的形式向?qū)W生總結(jié)出分數(shù)和除法的關(guān)系。在課堂練習(xí)中，很多學(xué)生都順利完成了口算練習(xí)，在課堂競賽中失敗的學(xué)生果然綻放出笑容。

2.情景式探究案例

在北師大版的教材中有一節(jié)是關(guān)于“生活中的負數(shù)”的內(nèi)容，該節(jié)課要求學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中真正了解負數(shù)的意義，學(xué)會用正負數(shù)表示出日常生活中的具有相反意義的量，并且能夠正確地對這些負數(shù)進行讀和寫。學(xué)生通過對生活環(huán)境中的切身體會，對負數(shù)經(jīng)歷了一個數(shù)字化、符號化的過程，切實體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。由于正負數(shù)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，很多學(xué)生享受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以趁熱打鐵，利用豐富的史料對學(xué)生展開愛國主義教育。在課前，教師要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行了解和分析，課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在假期和父母去過海南、有的去過哈爾濱等地，很多學(xué)生已經(jīng)基本了解了溫度的差異。于是在課堂上筆者以溫度作為載體幫助學(xué)生更好的對兩個具有相反意義的量之間的關(guān)系進行了研究，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生認識了生活中的負數(shù)。另外，對于學(xué)生而言，他們對于溫度計的使用、零攝氏度的認識已經(jīng)在科學(xué)課中有了一個比較完整的過程，通過對冷熱溫度之間差異的比較，使學(xué)生能夠真正了解到正負數(shù)的含義，要求學(xué)生將溫度計看作是一個豎直擺放的數(shù)軸，在溫度計上學(xué)生能夠比較清晰地觀察到零上、零下溫度的差異，并感受到正負數(shù)之間的差異。面對學(xué)生的這一特點和學(xué)習(xí)背景，筆者將溫度和負數(shù)這兩節(jié)課整合為一節(jié)課進行講授，在課堂上不僅強調(diào)了學(xué)生的動手動腦，還使學(xué)生在具體的實踐中真正探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力，通過本節(jié)課的探究與實踐提高了學(xué)生探索新知的樂趣。

3.自主合作探究案例

在北師大版教材中，圓的周長這一節(jié)要求學(xué)生能夠理解圓周率的意義，能夠推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并能夠正確地計算出圓的周長。通過本節(jié)課的教學(xué)學(xué)生在觀察、比較、分析、綜合、動手操作的相互配合下能夠解決簡單的實際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者本著以探索為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在短暫的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷人類對圓周長探究、圓直徑與圓周長之間關(guān)系的歷史過程。在這一復(fù)雜的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識和計算方法，更在思想認識上產(chǎn)生了巨大沖擊，很多學(xué)生經(jīng)歷了復(fù)雜的數(shù)學(xué)情感的變化。在測量方法后，有的學(xué)生沒有得到3.14，于是就產(chǎn)生了猜測與疑問。在了解了劉徽、祖沖之、阿基米德等的成就之后，他們對這些為人類做出貢獻的科學(xué)家產(chǎn)生了強烈的美好的情感，對人類的智慧更是贊嘆不已。

總之，探究式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種探究能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)顯得尤為重要。因此，隨著探究式教學(xué)的逐步深入，我們堅信它一定能夠為促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒玉蘭.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀[J].科技風.2013（01）.

[2]林偉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出有探究價值的問題[J].學(xué)周刊.2015（09）.