黃捷

【摘要】集傳統(tǒng)黑板、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)為一體的交互式電子白板以其獨(dú)特的交互性，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)之間的生動(dòng)對(duì)話，讓教師通過對(duì)資源的重新整合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。本文通過小學(xué)語文課堂一個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展示了電子白板在課堂教學(xué)中的交互性，高度融合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，旨在打造高效的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0142-01

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，辭藻華麗，意境優(yōu)美，而筆者所任教的孩子們生活在廣州，很難感受到四季的分明，特別是冬季小興安嶺雪景的美麗。若學(xué)生不能對(duì)文中景物有所體會(huì)，不但會(huì)給學(xué)生理解文中大量的優(yōu)美詞語和句子造成困難。如何掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生感受小興安嶺的美麗富饒，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成“體會(huì)作者用詞生動(dòng)與準(zhǔn)確”這一教學(xué)目標(biāo)，我想到利用電子白板，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教師、學(xué)生、文本和白板之間的對(duì)話，獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1直接導(dǎo)入，揭示課題

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：“這學(xué)期，我們?cè)I(lǐng)略了天都峰的挺拔與俊秀，感受過西湖的秀美風(fēng)光，今天將一起走進(jìn)小興安嶺，感受原始森林的無窮魅力。讀讀第一自然段，看看小興安嶺給你留下的第一印象是什么？”利用交互式電子白板的顯示與隱藏功能，對(duì)“數(shù)不清”“幾百里”等重點(diǎn)詞語的含義進(jìn)行隱藏。鼓勵(lì)學(xué)生自己找出第一段中能體現(xiàn)小興安嶺特點(diǎn)的詞語并揣摩他們的含義。根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行批注，并顯示這些詞語的含義。

1.2整體感知，讀文思考

初讀課文后教師提出這樣的問題：“邊讀邊思考，找出文中能概括小興安嶺總體特點(diǎn)的句子?！?；“全文按什么順序來寫這個(gè)景色誘人的地方”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意?！贝谁h(huán)節(jié)先利用電子白板出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有的放矢地讀文。接著，利用隱藏功能，出示最后一個(gè)自然段。根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)勾畫出中心句及其中的中心詞。

1.3借助豐富資源，品讀課文，積累語言

（播放白板資料庫中小興安嶺夏景視頻。并提問：“夏天的小興安嶺，樹木長得如此茂盛，那么，在春天這些樹木又是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)春季的小興安嶺。”圖文結(jié)合，體會(huì)景色。針對(duì)這個(gè)時(shí)期的兒童仍以直觀形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，在講授小興安嶺春天景色時(shí)，利用視頻播放功能，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中更好地感受小興安嶺的美景。）

師：“除了描寫樹木，我們來說說，作者還寫了春天的哪些景物？”

生1：還寫到了“積雪”，積雪已經(jīng)融化，雪水匯成小溪，淙淙地流著。

師：“淙淙”是什么樣的聲音？我們一起來聽聽。（播放小溪流水的視頻，體會(huì)“淙淙“的聲音。）

師：還有補(bǔ)充嗎？

生2：我喜歡小鹿，作者說它們有的在“散步”，有的在“欣賞”自己的影子，用擬人的修辭方法，寫出了小鹿活潑可愛的樣子。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師在白板上使用批注功能圈出關(guān)鍵詞，并借助白板的拍照功能，從春景視頻中截取出“樹抽新枝”“雪水融化”“小鹿散步，欣賞倒影”的畫面再現(xiàn)景物特征，幫助理解文本內(nèi)容，加深印象。）

師：春天這么美，相信給大家留下了深刻印象。一起來回憶美麗的春景。（生填空背誦。事先用與背景顏色一樣的矩形遮住要背誦的文字，在矩形上設(shè)置隱藏功能，在學(xué)生背誦出來后，點(diǎn)擊矩形隱藏，出示原文內(nèi)容。）

1.4總結(jié)學(xué)法，遷移應(yīng)用

師：“想想我們剛才使用什么方法學(xué)習(xí)小興安嶺春夏兩季景色的呢？四人一組，用剛剛總結(jié)的學(xué)法，合作探究小興安嶺秋冬的景色”。對(duì)此，教師可在白板上出示學(xué)習(xí)表，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)四、五自然段學(xué)習(xí)成果時(shí)，將白板筆教給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己講解的需要拖動(dòng)相關(guān)圖片或使用神奇墨水在文本上做批注。

1.5回顧全文，總結(jié)拓展

師：“對(duì)比四季的美景，如果你們有機(jī)會(huì)和爸爸媽媽去小興安嶺旅游，那么你想選擇哪個(gè)季節(jié)去呢？為什么？”利用電子白板的聚焦與放大功能，學(xué)生可以自主選擇圖片進(jìn)行介紹，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.案例分析

2.1增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性

交互式電子白板的圖片、視頻以及拍照功能，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的畫面中感受課文內(nèi)容，理解抽象詞語的含義，這種直觀的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了圖像和語言的雙重編碼，有效提高了學(xué)習(xí)效果。如“樹木抽出枝芽”中的“抽”意思是長出，利用電子白板的拍照功能，截取出新生枝芽的圖片，給學(xué)生提供視覺映像，便可以幫助學(xué)生理解這一含義。顯露器的使用，則可以給學(xué)生提供單一視覺輸入，將學(xué)生的注意力聚焦在所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的活動(dòng)中心。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能跟著老師的節(jié)奏走。電子白板的應(yīng)用，可以積極引導(dǎo)學(xué)生的參與，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自己。例如：本節(jié)課的詞語辨義和自主學(xué)文環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，或利用應(yīng)答器，或在白板上勾畫、批注和連線，學(xué)生真正參與到課堂中來，在不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，自主性和創(chuàng)造性大大提高。

2.3增強(qiáng)課堂的可調(diào)控性

本節(jié)課有大量的詞語需要學(xué)生掌握，如教師用粉筆板書，耗時(shí)又耗力；用PPT展示，會(huì)受到出現(xiàn)順序的限制；使用電子白板的批注功能和文字提取功能，就可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，靈活顯示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按學(xué)生所需來教學(xué)。再如：學(xué)生應(yīng)用應(yīng)答器回答，教師可以當(dāng)堂得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，如回答正確率較低，就可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固，確保學(xué)生明白為止，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

3.結(jié)語

電子白板的使用更新了教師的教學(xué)觀念，為教師開拓了課堂教學(xué)的新視野，充分釋放了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。若要進(jìn)一步挖掘電子白板在教學(xué)中的價(jià)值，教師也需不斷學(xué)習(xí)電子白板的實(shí)用技術(shù)，提高操作水平，更好地將其與教學(xué)相結(jié)合，探索出高效的教學(xué)策略。

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