王琳

【摘要】在初中閱讀教學(xué)中通過(guò)細(xì)讀文本設(shè)計(jì)，逐步的喚醒學(xué)生的語(yǔ)言生命意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。文章從多疑和善思，在細(xì)讀中走進(jìn)文本；結(jié)合語(yǔ)境，把握文章的整體之美；鑒別閱讀，常醒于文本比較之中；跨越課堂，獲知更多的文學(xué)知識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行論述。旨在通過(guò)細(xì)讀文本，從而讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 細(xì)讀文本 教學(xué) 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0197-02

語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)讀文本不僅是教師語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積淀、內(nèi)心體驗(yàn)的感悟、思維啟迪的表現(xiàn)，更在促進(jìn)學(xué)生快速提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)細(xì)讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究文章的根源，更好的把握文本的主旨。同時(shí)，通過(guò)細(xì)讀文本的具體情節(jié)，可以讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的心靈，觸摸人物的靈魂。這樣的細(xì)讀，有效的提升了文本的價(jià)值。因此，細(xì)讀文本是開啟初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“金鑰匙”。

一、多疑和善思，在細(xì)讀中走進(jìn)文本

接受美學(xué)理論中指出：“文學(xué)活動(dòng)是作者、作品與讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是文學(xué)探究活動(dòng)的主體。所以，閱讀文本由學(xué)生完成。細(xì)讀是走進(jìn)的體現(xiàn)，在細(xì)讀中提出疑問(wèn)可以進(jìn)一步咀嚼文本，其中會(huì)有更多的思考。例如：在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，其中有這樣的語(yǔ)段：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)，有學(xué)生提出這里的“別人”作者是指誰(shuí)呢？這個(gè)問(wèn)題還真是比較棘手，于是從教參中尋找答案。從教參中的分析可以看出，這里的別人應(yīng)該是楊二嫂。但是，我們?cè)诩?xì)讀中發(fā)現(xiàn)“辛苦恣睢”這個(gè)詞正是楊二嫂的寫照。那么這樣的理解就與文本的內(nèi)容不相符了。于是繼續(xù)細(xì)讀文本，從這篇小說(shuō)的主題與楊二嫂的實(shí)際狀況加以分析，發(fā)現(xiàn)閏土與楊二嫂都應(yīng)屬于“辛苦麻木”的生活。這樣，我們就不難理解作者在文中所說(shuō)的別人了。因此，在細(xì)讀文本的同時(shí)，更應(yīng)該多疑善思。這樣，才能進(jìn)一步咀嚼文本，才能更加理解文中的人物形象。

二、結(jié)合語(yǔ)境，把握文章的整體之美

細(xì)讀文本必須結(jié)合文本的語(yǔ)境，語(yǔ)境與文章的整體之美緊密的聯(lián)系在一起。細(xì)讀文本的大語(yǔ)境包括作者創(chuàng)作文本時(shí)的社會(huì)生活背景，即我們通常所說(shuō)的時(shí)代背景，以及作者自己當(dāng)時(shí)的情況等。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的大語(yǔ)境才能有效的實(shí)現(xiàn)細(xì)讀文本。我們知道，文學(xué)作品是作者思想感情的結(jié)晶。整篇文章反映了作者的審美觀，從作品的語(yǔ)言開始，到整篇文章的立意、結(jié)構(gòu)等，無(wú)不表現(xiàn)在語(yǔ)境中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言進(jìn)行深入的剖析。從而讓學(xué)生感知整篇文本的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美、主旨美、情感美等。例如：在教學(xué)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詞時(shí)，其中有“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后更開顏”一句，在細(xì)讀中同學(xué)們都認(rèn)為其中的“喜”字用得恰到好處。因?yàn)榧t軍在爬雪山過(guò)草地時(shí)天氣十分的惡劣，詞人卻用“喜”來(lái)表現(xiàn)自己的心情，此時(shí)的心情應(yīng)該是“喜“嗎？于是我們聯(lián)系紅軍長(zhǎng)征時(shí)的情景，很容易找到了答案。原來(lái)紅軍翻過(guò)雪山后，三軍即將在不遠(yuǎn)處會(huì)師。因此用“喜”字不僅突出了紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神，以及戰(zhàn)勝各種困難的信心。因此，結(jié)合語(yǔ)境細(xì)讀文本，從而把握了文章的整體之美。

三、鑒別閱讀，常醒于文本比較之中

我們知道，任何事物有比較就會(huì)鑒別其優(yōu)劣。比較是細(xì)讀文本的有效途徑。通過(guò)比較來(lái)細(xì)讀文本，既引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的感知文本的內(nèi)涵，走進(jìn)作品中人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒別能力。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。在通常情況下，北方的冬天是“冰冷”、“嚴(yán)寒”的代名詞，濟(jì)南正處于北方。但是在作者的筆下，濟(jì)南的冬天顯得特別的溫情。因?yàn)檎恼轮型耆珱]有北方的冰雪與寒冷，而是一個(gè)“溫情”與“溫暖”的港灣。在教學(xué)這篇課文時(shí)，雖然是春意盎然的春天。但是，在作者的《濟(jì)南的冬天》這篇文章中。我們?nèi)匀豢梢愿惺艿綕?jì)南冬天的那種溫情與溫馨，仿佛濟(jì)南美景就在我們的眼前。鑒別閱讀文本離不開對(duì)文本的細(xì)讀，必須在教師引導(dǎo)的適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，才能讓學(xué)生沉入文本之中。我們都知道，閱讀的過(guò)程是教師、作者、學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。也只有這樣的過(guò)程才能真正的建構(gòu)細(xì)讀文本的意義。因此，細(xì)讀文本學(xué)生接受作者情感歷程的過(guò)程。同時(shí)，又是一個(gè)比較與鑒別的過(guò)程。

四、跨越課堂，獲知更多的文學(xué)知識(shí)

課堂是教學(xué)的主陣地。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)不同文學(xué)題材的作品進(jìn)行深入的了解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)讀文本時(shí)不可以立即取得預(yù)期的效果。這就需要教師在指導(dǎo)過(guò)程中有必要時(shí)要跨越課堂，進(jìn)行系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而建立起完備的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而獲得更多的文學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)《最后一課》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章充滿了濃厚的愛國(guó)主義色彩，凝聚了作者的一片愛國(guó)熱情。無(wú)論是作品的語(yǔ)言，還是人物形象都有著十分精準(zhǔn)的刻畫與臨摹。因此，在細(xì)讀過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合我國(guó)有關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典作品，也就是愛國(guó)主義的文學(xué)題材。比如文天祥的《過(guò)零丁洋》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》等，來(lái)表現(xiàn)作者的赤子之心。細(xì)讀文本過(guò)程中無(wú)論是對(duì)于文學(xué)知識(shí)，還是品味其情感脈絡(luò)，都應(yīng)該更加接近作者創(chuàng)作文本的本意。這樣，才會(huì)讓學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識(shí)。因此，在細(xì)讀文本過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生進(jìn)行分組討論的形式來(lái)深入的進(jìn)行文本細(xì)讀。經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)讀，就會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致入微的分析，從而在潛移默化中豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜合上述，細(xì)讀文本是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑。細(xì)讀文本，既是對(duì)文本語(yǔ)言的品味，又是對(duì)作者思想感情的觸摸。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀法，從而更加學(xué)習(xí)文章的精華。這樣的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)綜合修養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以必須引起一線語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。

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