陶泳霞

【摘 ?要】合作學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐總體上是成功的，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“合作交流”的學(xué)習(xí)方式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的功能。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 ?合作學(xué)習(xí) ?改進(jìn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0071-01

事實(shí)證明，合作學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐總體上是成功的，它符合新課標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“合作與交流"的學(xué)習(xí)方式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的功能。但是筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)具體操作中由于各種因素的作用，也會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，影響實(shí)施合作學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和影響合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的因素，筆者通過(guò)實(shí)踐反思作出以下教學(xué)改良對(duì)策，以期對(duì)高中英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用起到教學(xué)啟示的作用。

一、合理客觀地分組，做好合作學(xué)習(xí)前的培訓(xùn)

在分組前，教師除了充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性外，還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。告訴學(xué)生，老師會(huì)在分組前期觀察各同學(xué)的表現(xiàn)，組內(nèi)同學(xué)相互磨合、適應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)有不合理的分組情況便做出適當(dāng)調(diào)整。一個(gè)月后，組員相互了解和磨合得差不多了，小組基本定型。分組時(shí)除了按照合作學(xué)習(xí)的要求保證小組內(nèi)各成員間的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，也要做好各小組組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)工作，讓每個(gè)同學(xué)明白在小組合作學(xué)習(xí)中只有全心投入和全程積極參與，才能有所收獲，有所發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，尤其關(guān)注弱勢(shì)群體的溝通能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

二、嚴(yán)格課堂管理，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

分組完成后，教師應(yīng)組織各組同學(xué)制定小組活動(dòng)章程和計(jì)分規(guī)則。對(duì)于違反課堂紀(jì)律，不認(rèn)真參與小組合作，甚至影響小組活動(dòng)進(jìn)行的同學(xué)要有明確的處罰措施，并于每周通報(bào)各組成績(jī)，對(duì)于那些自覺(jué)性較差，活動(dòng)不認(rèn)真參與的同學(xué)起到警示作用。在課堂活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)該讓每組學(xué)生都明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)及其要求等等。雖然小組合作學(xué)習(xí)中提出學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但是教師的監(jiān)督作用也不容忽視。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在教室走動(dòng)并密切關(guān)注學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指正，保證合作任務(wù)的進(jìn)程方向，并且可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。

三、面對(duì)整體活動(dòng)情況，關(guān)注落后學(xué)生

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)成全班同學(xué)的共同進(jìn)步，所以在合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)進(jìn)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，在面對(duì)全體，從全局掌控的課堂的同時(shí)，特別要在意性格內(nèi)向、個(gè)性不開(kāi)朗和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題和任務(wù)的難度系數(shù)要符合他們的需求，盡可能地讓他們有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。在小組展示過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們發(fā)言，通常如果他們有點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生合作精神的缺失問(wèn)題的解決方法，就是要在英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合情感教育，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們參與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相幫助解決問(wèn)題并得到小組獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們逐漸體驗(yàn)到集體的力量，產(chǎn)生成就感，自覺(jué)形成合作精神。

四、設(shè)計(jì)難易程度適中并具吸引力的小組合作任務(wù)

任務(wù)的困難程度是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。在群體活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到實(shí)際班級(jí)構(gòu)成情況，這確保學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不超出學(xué)生的能力范圍，但同時(shí)也要確保任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的，有趣的和多樣化的?？梢蕴崆敖o學(xué)生準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)卡片，并給學(xué)生規(guī)定卡牌兌獎(jiǎng)制度，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡越多，獎(jiǎng)勵(lì)就越吸引人;卡片獲得張數(shù)也與學(xué)生的表現(xiàn)和完成的問(wèn)題難以度掛鉤，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也興趣安然，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)卡越多就覺(jué)得越來(lái)越有成就感。在設(shè)計(jì)一個(gè)單位課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要注意幾個(gè)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。

五、合理安排小組活動(dòng)的時(shí)間

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)不是全部都由學(xué)生自行活動(dòng)，除了合作討論解決問(wèn)題外，其它的教學(xué)環(huán)節(jié)如課題的引入，自主思考，拓展訓(xùn)練等也非常重要。在安排學(xué)生執(zhí)行共同探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意時(shí)間限制，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。同時(shí)，筆者建議教師在布置下一個(gè)教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的內(nèi)容有所了解，并在課前積極準(zhǔn)備，比如：把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課前以問(wèn)題的方式拋給學(xué)生預(yù)習(xí)思考，讓他們提前了解下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣更有利于小組合作方式在課堂上的進(jìn)行。

六、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神，能夠把合作學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，還要提高自身實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)技能。例如，自身的課堂調(diào)控能力和組織能力;設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行探究的能力;選擇難度適中的討論話題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)的能力;敏銳的觀察力和及時(shí)為學(xué)生提供有效幫助和引導(dǎo)的技能等。

七、采取適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

只有合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和學(xué)生的反思，學(xué)生們不會(huì)收獲多少，學(xué)習(xí)積極性不會(huì)提高。組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程、策略、方法、效果等方面進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，可以提高學(xué)生的參與性。教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)則能給學(xué)生正確的反饋，給學(xué)生明確他們合作學(xué)習(xí)的正確結(jié)果，也能對(duì)其合作討論沒(méi)能考慮到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生是否積極參與和解決問(wèn)題的方法、合作成果等及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，而且要做到形式多樣。最后要給予鼓勵(lì)，目的是達(dá)到讓高學(xué)生感受到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的興趣。

八、把合作學(xué)習(xí)和各學(xué)科“責(zé)任田”分段教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前，我國(guó)在高中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，面臨著許多困難。其中較為突出的一個(gè)就是高中學(xué)生們面臨高考的人才選拔，各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)重，特別是作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。根據(jù)筆者觀察，就教師而言，有的理科教師為了讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)操練，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上隨意性較大，缺乏深入的分析和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。從學(xué)生方面來(lái)看，他們對(duì)各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排無(wú)規(guī)劃，某個(gè)科目的作業(yè)想做多久就做多久。往往出現(xiàn)把某個(gè)科目當(dāng)天的作業(yè)完成，晚自習(xí)時(shí)間也就差不多占用完了，沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備其他科目的內(nèi)容，其中英語(yǔ)學(xué)科讀記任務(wù)比筆頭作業(yè)多些，學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重受影響。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)間，學(xué)生完成該學(xué)科作業(yè)和進(jìn)行該科知識(shí)鞏固的時(shí)間總和進(jìn)行整合與分段，落實(shí)學(xué)科責(zé)任，實(shí)施學(xué)科總時(shí)間包干。這樣英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)習(xí)、教學(xué)、鞏固的時(shí)間得到了保證，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)才產(chǎn)生了真正的效益。