張海勤

目前，大多數(shù)小學(xué)生對作文都有恐懼的心理，他們不會觀察身邊的事物，也不會積累作文的素材，更不會加工材料進(jìn)行創(chuàng)作。針對這種情況，筆者嘗試把游戲引入作文教學(xué)中，利用競賽、模擬、猜測等游戲方法讓學(xué)生主動參與并產(chǎn)生作文的興趣，將游戲與作文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建游戲作文的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)。接下來，筆者就游戲作文模式的探究過程展開一些介紹。

一、研究背景

1.作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)有兩重含義：一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導(dǎo)。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們多年來都只注重教授方法，卻忽略了學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，作文成了負(fù)擔(dān)而不是抒發(fā)情感的載體，學(xué)生逐漸對作文有了恐懼的心理。此外，學(xué)生缺少對生活的感悟，不會留心觀察身邊的事物，也不會積累材料，作文時就會有無話可說的感覺。

2.小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生從三年級開始寫作文，剛接觸作文時，他們對作文的模式和寫法還不太了解。大部分學(xué)生不知道要寫題目、分段，不能正確地運用標(biāo)點符號，句子也不通順。同時，寫作速度不快，寫作興趣不高，寫作素材不多，這都給學(xué)生作文帶來了障礙。

3.研究現(xiàn)狀

到目前為止，許多教師已經(jīng)開展了多項有關(guān)作文的研究，如想象作文的研究、讀后感作文的研究、活動情景作文研究，與筆者的研究課題較為相近的是活動情景作文研究。當(dāng)然，游戲作文也有人研究，如李白堅、張賽琴的“快樂大作文”，他們的研究有很大的收獲，但其研究并沒有真正走進(jìn)課堂，仍處于探索階段。

基于以上的資料，筆者以游戲為作文的切入口，旨在誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂寫；激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想寫；豐富學(xué)生的素材，讓學(xué)生可寫。同時，在游戲中插入想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們的作文能夠插上翅膀自由翱翔。

二、研究方法

在研究中，筆者主要采用行動研究的方式，即教師運用游戲進(jìn)行作文教學(xué)，及時地歸納和分析教學(xué)情況，不斷改進(jìn)，使實驗研究具有針對性和實踐性。

第一，個案研究法。在平時的作文教學(xué)中，對有關(guān)游戲作文的教學(xué)片斷進(jìn)行分析，針對個案展開研究，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)技能和方法，從而提高學(xué)生的作文興趣和水平。同時，認(rèn)真撰寫案例分析與反思，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

第二，調(diào)查法。對學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查。

第三，實驗法。以三年級的學(xué)生為研究對象，以三年級一班為實驗班級，進(jìn)行實驗。

第四，經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好資料的收集、整理和實施情況的記錄，根據(jù)研究內(nèi)容撰寫經(jīng)驗總結(jié)，歸納整理，從而不斷改進(jìn)研究成果。

三、研究過程

1.對研究班級進(jìn)行檢測和評估

研究的對象是三年級一班的學(xué)生。三年級的學(xué)生剛開始接觸作文，容易對作文產(chǎn)生害怕的心理，另外，他們對作文的模式和寫法還不太了解，因此，寫起作文來會有無話可說的感覺。以三年級的學(xué)生為研究對象，更能體現(xiàn)“游戲”對他們作文的影響。

為了深入了解研究班級的情況，對研究班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見圖1）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們可以看出：

第一，愛玩是學(xué)生的天性，因此，學(xué)生都喜歡游戲作文。從學(xué)生的興趣入手，繼而培養(yǎng)他們寫的興趣，這對提高寫作興趣很有幫助。

第二，害怕作文的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半，只有一半學(xué)生的寫作速度能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

第三，學(xué)生寫作文最大的困難是題材。

第四，家長對孩子作文的評價普遍不高，其原因大多是題材和遣詞造句方面的問題。

2.優(yōu)化游戲設(shè)計，研究游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合

（1）針對狀物文章，以小組競賽游戲的形式展開

筆者將全班分成若干個小組，以小組為單位進(jìn)行游戲競賽，最后選出“美眼”小組。游戲分為四個部分，第一部分是結(jié)合時令，觀察校園的變化，寫下校園春天的特點；第二部分是觀察一種自然現(xiàn)象——雨，由于學(xué)生在下雨時會非常興奮，筆者抓住學(xué)生的興趣點讓他們分小組觀察并以作文的形式記錄下來；第三部分是寫畫，所謂寫畫就是讓學(xué)生自己畫一幅畫，然后根據(jù)自己的畫來寫作，用文字表達(dá)畫面的內(nèi)容；第四部分是寫身邊的景物——校園的操場。通過這四個部分，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲能夠激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物的興趣，同時培養(yǎng)他們收集素材的習(xí)慣和能力?？傊?，通過游戲競賽，學(xué)生對狀物文章有了一定的了解，其寫作水平自然也會提高。

（2）針對敘事文章，采用“玩游戲——寫游戲”的方式展開

敘事的文章一般都是關(guān)于難忘的、快樂的、有趣的一件事或活動。針對這類文章，筆者采用“玩游戲——寫游戲”的方法。其實，學(xué)生游戲的過程就是事情發(fā)生的過程，這個過程對學(xué)生來說是有趣的，只要學(xué)生能盡興地玩，教師鼓勵學(xué)生寫好游戲過程，那么就初步寫成了一篇記敘文。接著，教師再增加對“玩游戲——寫游戲”的要求，在字?jǐn)?shù)、布局謀篇和遣詞造句等方面提出具體要求，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。

除了運用“玩游戲——寫游戲”的方法，筆者還巧妙利用學(xué)生在學(xué)校里的活動，將活動變?yōu)橛螒?。例如打掃衛(wèi)生，每當(dāng)打掃衛(wèi)生時對學(xué)生進(jìn)行分組，實行承包責(zé)任制，并以競賽的形式，分兩個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)是打掃衛(wèi)生又快又干凈者為勝者，學(xué)生的動力被激發(fā)出來了，他們都盡力把校園打掃得干干凈凈。第二個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫在打掃衛(wèi)生過程中的感受，最能表達(dá)出自己感受的小組為勝者。通過兩個環(huán)節(jié)的競賽，評出本次活動的勝利小組。雖然只是一次打掃衛(wèi)生的活動，但只要加入競賽，將活動變成游戲，學(xué)生就能樂在其中、樂于寫作。因此，將活動變?yōu)橛螒?，以“玩游戲——寫游戲”的方式展開，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力。

（3）針對聯(lián)想性作文，采用猜想、模擬的游戲方式展開

筆者將猜想的游戲方式用在童話的寫作當(dāng)中。將學(xué)生分成三組，讓第一組的學(xué)生自主選擇一個動物或物品并進(jìn)行角色扮演，讓其他學(xué)生猜測所扮演的角色。第二組的學(xué)生嘗試編故事：哪些動物或物品可以與第一組的動物或物品發(fā)生故事？故事是怎樣的？第三組的學(xué)生可以向第二組的學(xué)生提出兩到三個問題，根據(jù)問題猜測第二組的同學(xué)可能想到的動物、物品及故事。發(fā)散思維、展開聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們的想象更豐富。

模擬的游戲就是利用優(yōu)秀的文章，在學(xué)生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學(xué)生進(jìn)行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風(fēng)箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學(xué)生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導(dǎo)的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風(fēng)箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學(xué)生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風(fēng)箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當(dāng)中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學(xué)的結(jié)合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學(xué)生的生活情景變成游戲。有了游戲，學(xué)生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物、認(rèn)真積累素材。學(xué)生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現(xiàn)了教學(xué)的最終目的。

3.檢測和評估實驗結(jié)果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學(xué)生的作文情況進(jìn)行了統(tǒng)計，如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)，我們可以看到：

第一，經(jīng)過一年多的游戲作文訓(xùn)練，學(xué)生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學(xué)生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學(xué)生占很大比例，達(dá)到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯(lián)想作文為主，學(xué)生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學(xué)生不再害怕作文，并對作文表現(xiàn)出極大的興趣。筆者對構(gòu)建游戲作文的模式做了以下總結(jié)，即：

（1）進(jìn)行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓(xùn)練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變?yōu)橛螒颉?/p>

（3）鼓勵學(xué)生聯(lián)想，用聯(lián)想拓展學(xué)生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結(jié)語

小學(xué)生從三年級開始寫作文，教師應(yīng)從學(xué)生寫作之初，采用多種措施來培養(yǎng)他們的作文興趣，從一開始就讓學(xué)生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在以后的作文教學(xué)中認(rèn)真思考，探索出更多有利于學(xué)生作文的方式，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）

模擬的游戲就是利用優(yōu)秀的文章，在學(xué)生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學(xué)生進(jìn)行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風(fēng)箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學(xué)生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導(dǎo)的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風(fēng)箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學(xué)生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風(fēng)箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當(dāng)中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學(xué)的結(jié)合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學(xué)生的生活情景變成游戲。有了游戲，學(xué)生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物、認(rèn)真積累素材。學(xué)生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現(xiàn)了教學(xué)的最終目的。

3.檢測和評估實驗結(jié)果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學(xué)生的作文情況進(jìn)行了統(tǒng)計，如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)，我們可以看到：

第一，經(jīng)過一年多的游戲作文訓(xùn)練，學(xué)生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學(xué)生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學(xué)生占很大比例，達(dá)到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯(lián)想作文為主，學(xué)生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學(xué)生不再害怕作文，并對作文表現(xiàn)出極大的興趣。筆者對構(gòu)建游戲作文的模式做了以下總結(jié)，即：

（1）進(jìn)行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓(xùn)練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變?yōu)橛螒颉?/p>

（3）鼓勵學(xué)生聯(lián)想，用聯(lián)想拓展學(xué)生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結(jié)語

小學(xué)生從三年級開始寫作文，教師應(yīng)從學(xué)生寫作之初，采用多種措施來培養(yǎng)他們的作文興趣，從一開始就讓學(xué)生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在以后的作文教學(xué)中認(rèn)真思考，探索出更多有利于學(xué)生作文的方式，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）

模擬的游戲就是利用優(yōu)秀的文章，在學(xué)生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學(xué)生進(jìn)行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風(fēng)箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學(xué)生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導(dǎo)的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風(fēng)箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學(xué)生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風(fēng)箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當(dāng)中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學(xué)的結(jié)合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學(xué)生的生活情景變成游戲。有了游戲，學(xué)生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物、認(rèn)真積累素材。學(xué)生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現(xiàn)了教學(xué)的最終目的。

3.檢測和評估實驗結(jié)果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學(xué)生的作文情況進(jìn)行了統(tǒng)計，如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)，我們可以看到：

第一，經(jīng)過一年多的游戲作文訓(xùn)練，學(xué)生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學(xué)生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學(xué)生占很大比例，達(dá)到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯(lián)想作文為主，學(xué)生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學(xué)生不再害怕作文，并對作文表現(xiàn)出極大的興趣。筆者對構(gòu)建游戲作文的模式做了以下總結(jié)，即：

（1）進(jìn)行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓(xùn)練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變?yōu)橛螒颉?/p>

（3）鼓勵學(xué)生聯(lián)想，用聯(lián)想拓展學(xué)生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結(jié)語

小學(xué)生從三年級開始寫作文，教師應(yīng)從學(xué)生寫作之初，采用多種措施來培養(yǎng)他們的作文興趣，從一開始就讓學(xué)生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在以后的作文教學(xué)中認(rèn)真思考，探索出更多有利于學(xué)生作文的方式，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)翠園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）