張亞星

一、問題提出

國外對教師領(lǐng)導(dǎo)力的重視源于20世紀80年代美國促進公立學(xué)校發(fā)展的教育改革，巨大投資集中用于提高教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性這一主要改革目的。在這次改革中，教師被認為既是問題的源泉，又是解決問題的關(guān)鍵。教育改革采取了一系列新舉措開始探索重新建構(gòu)學(xué)校，重新界定教師和管理者的角色和職責，分散決策，以及提高學(xué)校的自治、權(quán)力和責任。此次改革浪潮的頂峰就是教師領(lǐng)導(dǎo)力理念的提出，促進教師新的領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)展。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育者面臨著學(xué)校改進的大量任務(wù)和問題。教師在學(xué)校運轉(zhuǎn)中的中心位置日益凸顯，并對教與學(xué)起著核心作用。因此，中小學(xué)校逐漸開始重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用，鼓勵教師在教學(xué)和組織層面上開始承擔更多的領(lǐng)導(dǎo)職責。然而，由于傳統(tǒng)的學(xué)校等級觀念和制度的影響，許多學(xué)校管理者甚至教師自身依舊把教師視為領(lǐng)導(dǎo)的對象，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。直至今日，教師參與學(xué)校改進決策的機會還相對較少，在推動學(xué)校改進和發(fā)展中的重要作用并沒有充分發(fā)揮出來。

學(xué)校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它有賴于教師領(lǐng)導(dǎo)力的推行，而教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提高也需要學(xué)校的理念引導(dǎo)和機制保障。在信息化時代的今天，教師必須挖掘和發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)潛能，注重個人能力素質(zhì)和品德修養(yǎng)，以此來影響自己的學(xué)生，團結(jié)同事，共同創(chuàng)設(shè)積極向上、和諧統(tǒng)一的教書育人的環(huán)境。因此，本研究致力于探究當前中國小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，為進一步提升教師領(lǐng)導(dǎo)水平提供依據(jù)和啟示。

二、研究方法

本研究是以W市中心小學(xué)為個案開展的實證研究。抽取該小學(xué)的12名教師作為研究對象。所有被試的選取采用分層隨機抽樣原則，從目前從事教學(xué)工作的在崗教師中抽取，包括新任教師2名，骨干教師2名，學(xué)科組長2名，年級組長2名，教研組長2名，部門主任2名。其中按照學(xué)校男女教師比例抽樣，男教師3人，女教師9人。本研究對目標群體展開半結(jié)構(gòu)式個體訪談，訪談目的在于探究W市中心小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，并從實際出發(fā)探索促進小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的合理策略。

三、分析與討論

1.教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀

Muijs和Harris通過研究歸納出教師領(lǐng)導(dǎo)力的五個維度：（1）共同決策，即給予教師代表學(xué)校對重要的發(fā)展工作做出決策的職責;（2）集體協(xié)作，即教師為了實現(xiàn)教與學(xué)的改進這一主要目標進行集體協(xié)作;（3）積極參與，即教師通過積極參與核心發(fā)展任務(wù)及學(xué)校改進過程來實施教師領(lǐng)導(dǎo)行為;（4）專業(yè)學(xué)習(xí)，即教師自己學(xué)習(xí)以及和同事一起學(xué)習(xí);（5）行動主義，教師參與代表學(xué)校的討論，以此直接影響學(xué)校改進和發(fā)展[1]。這五個分析維度將教師領(lǐng)導(dǎo)力看作通過教師互動和伙伴關(guān)系的獨特形式而構(gòu)建的管理特質(zhì)。

在當前教育改革的浪潮下，W市中心小學(xué)已經(jīng)開始重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，教師自身也逐漸意識到教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。本研究依據(jù)Muijs和Harris提出的這一理論框架，對W市中心小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進行了分析。

（1）共同決策

訪談發(fā)現(xiàn)，W市的學(xué)校教師能夠為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，一定程度上參與重要的發(fā)展工作的決策，并積極推行合理措施改進學(xué)校各項工作。教師7針對教師參與學(xué)校決策指出，“我們學(xué)校大的決策性的事務(wù)就會通過學(xué)校教代會，讓大家評選出來的教師代表參加學(xué)校的一些決策性事務(wù)”。校長適當授權(quán)給教師，讓教師共同參與學(xué)校決策，有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的實施。

然而，訪談也發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教師參與重大決策的重視程度不夠，在實際決策中教師的參與度不高，能夠參加教職工代表大會的只是少數(shù)教師代表，教師參與學(xué)校決策的范圍還沒有擴大到全體教師。另外，從教師的角度來看，許多教師不愿意參與學(xué)校決策，缺乏承擔領(lǐng)導(dǎo)角色的愿望和意識。不少教師認為自己只是課堂教學(xué)者，需要將大部分精力放在教學(xué)上，較少關(guān)注學(xué)校管理方面的事務(wù)。教師9提到，“看個人有沒有這個意向，普通教師做好自己的本職工作，大家做得都很認真，但是如果說做領(lǐng)導(dǎo)參與決策，大家都沒有去想，沒有這個欲望”。教師8指出，“任課教師只是上課和教學(xué)，平時管理學(xué)生的時間很少”。LeBlanc和Shelton在研究中也發(fā)現(xiàn)，教師并沒有把自己看成領(lǐng)導(dǎo)者，并對他們角色的界定存在模糊性[2]?？梢姡蟛糠纸處熈?xí)慣性地聽從上級領(lǐng)導(dǎo)安排，按照指揮做事，自身缺乏從事領(lǐng)導(dǎo)行為、參與學(xué)校決策的積極性和主動性。

（2）集體協(xié)作

Yarger和Lee在研究中發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的成功很大程度上依靠教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事之間的合作和相互影響[3]。在對W市教師的訪談中，大部分教師也提到了集體協(xié)作對教與學(xué)改進的重要性，強調(diào)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間需要進行合作。教師6提到，“老師們只有進行集體協(xié)作才能進步得更好。集體備課、教研組討論、教學(xué)經(jīng)驗和班主任經(jīng)驗交流都是集體協(xié)作的表現(xiàn)”。

訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為教師提供了充分交流和合作的機會，教師自身也重視同伴間的相互學(xué)習(xí)和討論，形成良好的工作氛圍，促進教與學(xué)的發(fā)展。教師3指出，“教學(xué)設(shè)計方面，哪個教師有了新的想法就會和同事交流，共同成長”。教師12說道，“平常我們之間在教學(xué)上有不懂的問題，就會相互請教，取他人之長，補己之短”。Harris也認為，只有在共享的價值觀基礎(chǔ)上，教師領(lǐng)導(dǎo)力才會產(chǎn)生。而共享的價值觀首先需要通過參與教學(xué)討論、觀察以及小組教學(xué)取得發(fā)展。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)者在小組協(xié)作中進行工作是至關(guān)重要的，這有助于他們?yōu)閷W(xué)校的教學(xué)發(fā)展做出更大的貢獻[4]?？梢?，教師之間需要持續(xù)的交流和反饋來促進相互的理解和支持，這種協(xié)作有助于推進教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展并取得顯著的工作成績。

（3）積極參與

Hart的研究指出，在形成教師領(lǐng)導(dǎo)者角色的過程中，需要經(jīng)常和持續(xù)地為教職工提供參與活動和分享反饋的機會[5]。對W市教師的訪談也發(fā)現(xiàn)，教師積極、廣泛地參與學(xué)?；顒釉诤艽蟪潭壬贤苿恿私處燁I(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。教師5認為：“我們平時參與的活動很多，比如說一個老師上公開課、優(yōu)質(zhì)課時，我們?nèi)w老師都去聽，提出意見讓上課老師修改，然后再提再評。讓老師發(fā)現(xiàn)問題，也是老師成長的一個過程?！苯處熗ㄟ^與其它教師的合作，參與研究行為和改進教學(xué)方法，并將新發(fā)現(xiàn)與同事分享，可以促使教師領(lǐng)導(dǎo)潛力的發(fā)揮。因此，教師廣泛參與活動有利于教師自身發(fā)展，幫助其他教師進步，并努力為學(xué)校改進做出貢獻。

（4）專業(yè)學(xué)習(xí)

Childs-Bowen，Moller和Scrivner的研究發(fā)現(xiàn)，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是非常重要的，它為教師承擔領(lǐng)導(dǎo)角色創(chuàng)造了機會。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具備以下特點：公開的交流，信任和支持，以及持續(xù)的質(zhì)詢和工作的改進[6]。對W市教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展了各類學(xué)習(xí)活動促進教師專業(yè)發(fā)展，同時，教師積極利用學(xué)校各方面條件提高自身水平及促進工作進展，并鼓勵和促進周圍教師的發(fā)展。教師4指出：“在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)校只要有能力，就給老師創(chuàng)造條件，比如派老師出去學(xué)習(xí)?！苯處?1強調(diào)，“我們學(xué)校比較重視新老師的專業(yè)成長，比如有教師發(fā)展會，有青藍工程培養(yǎng)年輕教師，有經(jīng)驗教師和年輕教師結(jié)成對子”。教師1提出，“通過各種教研活動，教師的教學(xué)和班級管理特色可以相互影響，我去學(xué)你，你去學(xué)我，教師之間這種相互學(xué)習(xí)的力度還是比較大的”。因此，通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和經(jīng)驗交流，提升教師領(lǐng)導(dǎo)水平，并得到他人的尊敬和認可，最終形成一個教師滿意且工作有效的環(huán)境。

（5）行動主義

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少地參與學(xué)校改進的討論，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起處理學(xué)校事務(wù)的機會也比較少。主要在于教師缺乏參與領(lǐng)導(dǎo)行為的時間，教師工作任務(wù)繁重，工作繁忙，沒有時間和精力從事領(lǐng)導(dǎo)行為。教師6坦言，“我們現(xiàn)在感覺沒有這么多時間。老師從早晨來學(xué)校到放學(xué)沒有自己的時間到圖書室查查資料和學(xué)習(xí)。晚上回家差不多也是備課，每天都要做，還要應(yīng)付上級的各項檢查。老師時間特別緊張，沒有精力考慮和參與學(xué)校管理的問題”。其他研究也發(fā)現(xiàn)，教師在課堂之外的時間已經(jīng)被學(xué)?；顒?，評估，督導(dǎo)，檢查，以及不相關(guān)的指導(dǎo)任務(wù)所占用[7]。教師缺乏時間參與課堂教學(xué)之外的管理活動，這已經(jīng)成為阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵因素[8]。

通過對W市中心小學(xué)12位教師的訪談發(fā)現(xiàn)，總體來看雖然W市中心小學(xué)的教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在許多方面取得了一定成績，但是仍存在不足之處，領(lǐng)導(dǎo)水平有待繼續(xù)提高。因此，還需要進一步探索教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，挖掘出促進和阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的原因，以期采取有效措施加以改進。

2.教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

本研究在訪談資料分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響教師領(lǐng)導(dǎo)力最主要的三個因素，即學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化氛圍以及教師和校長的工作關(guān)系。

（1）學(xué)校管理結(jié)構(gòu)

教師在訪談中指出了學(xué)校管理結(jié)構(gòu)對教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要影響。教師11強調(diào)，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須平易近人，不能有官僚主義。校長應(yīng)注意運用各方面能量，積極聽取教師的意見，調(diào)動各方面積極性，而不是自己單干”。教師2也指出，“如果上級領(lǐng)導(dǎo)很專制的話，就會挫傷老師的積極性”。傳統(tǒng)的官僚管理模式對教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的制約也得到西方很多研究者的關(guān)注。Muijs和Harris認為，學(xué)校自上而下的管理結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要障礙，因為這一管理結(jié)構(gòu)阻礙教師獲得自治以及在學(xué)校內(nèi)部取得領(lǐng)導(dǎo)角色[9]。Stone，Horejs和Lomas也通過文獻分析得出，傳統(tǒng)的自上而下的管理結(jié)構(gòu)是對教師領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)，官僚式的管理結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致教師的孤立，無法促進互助式工作。管理結(jié)構(gòu)的改變對教師領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生和發(fā)展具有非常重要的作用[10]。因此，Pellicer和Anderson提出，為了促進教師領(lǐng)導(dǎo)力的活躍，傳統(tǒng)的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)類型應(yīng)被取代，取而代之的將是下放權(quán)力和更多的共同決策過程[11]。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)，教師才能無拘束地積極工作，開誠布公地交流工作心得，為學(xué)校獻計獻策，積極促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校改進。

（2）學(xué)校文化氛圍

訪談中幾乎所有教師都強調(diào)了學(xué)校文化氛圍對教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響。在一個健康的學(xué)校文化氛圍中，教師更有利于發(fā)展成為領(lǐng)導(dǎo)者，教師領(lǐng)導(dǎo)者也能更有效和積極主動地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)角色。教師1提出，“一個學(xué)校的文化氛圍很重要，學(xué)校的風(fēng)氣好，學(xué)校氛圍是和諧的，團結(jié)的，就會很舒服，對老師有積極向上的影響，大家在一起都很開心，一人有難，八方支援”。教師9同樣認為，“如果教師間競爭很激烈的話，教師肯定也有保留。所以民主一點，寬松一點，少一點條條框框的限制，可以促進教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。但不能完全寬松，也要有促進的措施，讓大家有一個自己努力的目標”。西方的研究也顯示，學(xué)校文化氛圍一直以來都被廣泛認作影響學(xué)校改進和教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要因素。在良好的文化氛圍中，全校師生會集中精力學(xué)習(xí)，期待參與各項活動，教師領(lǐng)導(dǎo)者對教師專業(yè)發(fā)展也具有積極的促進作用。Muijs和Harris在其研究中指出，每一個案例研究的學(xué)校有證據(jù)證明學(xué)校文化氛圍支持教師領(lǐng)導(dǎo)力，協(xié)作，以及伙伴關(guān)系[12]。由此可見，營造良好的學(xué)校文化氛圍對教師領(lǐng)導(dǎo)力的整體發(fā)展有極大的促進作用。

（3）教師與校長的工作關(guān)系

訪談發(fā)現(xiàn)，教師與校長之間建立良好的同事關(guān)系被認為是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力有效實施的重要因素。比如，校長能夠認可和鼓勵教師取得的成績以及為學(xué)校所做的貢獻，對教師繼續(xù)工作產(chǎn)生了極大鼓舞。教師10提出，“如果老師確實取得了很好的成績，帶領(lǐng)孩子們成長，校長就會認可他的工作，給他鼓勵和獎勵。比如說我這次得了全區(qū)第一，也有一定獎賞”。以往研究和實踐也顯示，在校長積極的支持，至少是鼓勵下，教師領(lǐng)導(dǎo)力開始活躍起來。Katzenmeyer和Moller指出，學(xué)校內(nèi)部的教師領(lǐng)導(dǎo)力受到一系列人際因素的影響，例如教師和管理者的關(guān)系，校長的支持是教師領(lǐng)導(dǎo)力成功的關(guān)鍵[13]。Ash認為，校長需要成為領(lǐng)導(dǎo)者中的領(lǐng)導(dǎo)者，努力與教職員工建立信任的關(guān)系，從而鼓勵教師參與領(lǐng)導(dǎo)和整個學(xué)校的自治[14]。校長和教師雙方真正形成良好的互動關(guān)系，才能為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供有力的支持和引導(dǎo)。

然而，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)學(xué)校校長仍然缺乏把教師培養(yǎng)成為真正領(lǐng)導(dǎo)者的意識和舉動。當涉及到教師參與學(xué)校管理等領(lǐng)導(dǎo)行為時，學(xué)校并沒有完全賦予教師應(yīng)有的權(quán)利和責任。教師11提出，“學(xué)校的教職工代表大會主要是幾個老師代表參加。我們都是聽領(lǐng)導(dǎo)的安排，上面吩咐要做什么，我們就做什么。老師就根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)告訴你怎么做，就怎么做”。Silva在其研究中也發(fā)現(xiàn)了類似的負面例子，三名教師認為學(xué)校校長抑制了他們發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的努力，不利于學(xué)?；顒拥拈_展[15]。由此可見，處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的校長仍然趨向于把權(quán)力掌握在自己手中，在許多管理行為中并沒有真正把權(quán)力下放給教師，讓其參與學(xué)校管理，這已經(jīng)成為發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要障礙。

四、結(jié)論及啟示

本研究旨在通過實證研究，了解小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討影響小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心因素。本研究分析了教師領(lǐng)導(dǎo)力的五個維度，即共同決策，集體協(xié)作，積極參與，專業(yè)學(xué)習(xí)和行動主義;以及影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的三個主要因素，分別是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)，學(xué)校文化氛圍，以及教師與校長的工作關(guān)系。

從教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀看，第一，關(guān)于共同決策，只有少數(shù)教師參與學(xué)校重要工作的決策。許多教師沒有意識到自己能夠從事領(lǐng)導(dǎo)行為，也不清楚教師領(lǐng)導(dǎo)力涉及的內(nèi)容和范圍，缺少主動影響他人、參與學(xué)校管理的意識。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵全體教師有意識地從事領(lǐng)導(dǎo)行為，教師自身也應(yīng)培養(yǎng)積極的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，增強責任意識。第二，關(guān)于集體協(xié)作，大部分教師都意識到集體協(xié)作對學(xué)校教與學(xué)改進的重要性，教師間也進行了較充分的交流和合作，具有良好的協(xié)作氛圍。學(xué)校應(yīng)多為教師提供合作的機會，建立和諧健康的人際關(guān)系，為學(xué)校教與學(xué)改進貢獻力量。第三，關(guān)于積極參與，大部分教師參與了學(xué)校組織的活動，提升了教師的領(lǐng)導(dǎo)水平。學(xué)校應(yīng)積極運用多種渠道舉辦活動，讓所有教師各盡所能，把教師領(lǐng)導(dǎo)力充分發(fā)揮出來。第四，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校開展了各類活動推動教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)為教師營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織多種學(xué)習(xí)活動，在促進年輕教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步激勵老教師不斷進步。第五，關(guān)于行動主義，較少的教師能夠參與學(xué)校改進的討論，他們普遍缺乏自主時間從事管理活動。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上需避免形式主義和走過場的現(xiàn)象存在，將督導(dǎo)、評估和檢查簡約化、高效化，減少教師的精力浪費。

從教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素看，大部分教師都充分認可學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化氛圍，以及教師與校長的工作關(guān)系三個因素對教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效實施具有重要影響。已有研究和文獻也證實了此研究結(jié)論。歐美的一些學(xué)校也圍繞這些影響因素采取了相應(yīng)措施提高教師領(lǐng)導(dǎo)水平，并取得了較好效果。因此，學(xué)校首先應(yīng)在分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上逐步摒棄官僚式的管理結(jié)構(gòu)，采取集體領(lǐng)導(dǎo)的形式。校長要授予教師自主權(quán)，參與學(xué)校管理的討論和決策。其次，需要構(gòu)建良好的學(xué)校文化氛圍，全力傾注和推動教師之間的相互尊重、信任、民主、平等、團隊合作的精神，推進教師專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用。最后，校長應(yīng)與教師建立和諧融洽的工作關(guān)系，為教師提高領(lǐng)導(dǎo)水平提供更多的支持和鼓勵，增強他們參與管理的信心和勇氣，充分體現(xiàn)自身價值。

本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目研究成果，項目號：SKZZX2013019。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責任編輯：林梓）