王璇

(武漢工程大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

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高校英語教師批判性思維認(rèn)知現(xiàn)狀研究——以武漢市某高校為例

王璇

(武漢工程大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430205)

摘要：人們?cè)谧龀鰶Q定和判斷的時(shí)候，通常會(huì)很自然地帶入自己的情緒甚至是偏見，批判性思維就是教人們?cè)鯓訏侀_這些個(gè)人的因素，站在更加客觀的立場(chǎng)，對(duì)事物做出判斷與評(píng)估。在現(xiàn)代的高校教育中，批判性思維的培養(yǎng)越來越受到重視。對(duì)部分高校教師的問卷調(diào)查與采訪結(jié)果顯示，其批判性思維概念較為薄弱，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師們基本上都處于摸索階段。部分教師在教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中有批判性思維的訓(xùn)練，不過，這種非針對(duì)性的教學(xué)不能夠達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。因此，在高校中應(yīng)對(duì)教師普及批判性思維概念及培養(yǎng)方式，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校英語；批判性思維；認(rèn)知

一、批判性思維認(rèn)知

人們?cè)谧龀鰶Q定和判斷的時(shí)候,通常會(huì)很自然地帶入自己的情緒甚至是偏見，批判性思維就是教人們?cè)鯓訏侀_這些個(gè)人的因素，站在更加客觀的立場(chǎng)，對(duì)事物做出判斷與評(píng)估。批判性思維(critical thinking)最早源于2400年前的蘇格拉底時(shí)期。[1]“批判”很容易被人們理解為“否定或查誤”，這是一種普遍的思維方式，比如當(dāng)人們?cè)诒г顾藢?duì)自己不公時(shí)，他們就是在批判。但是批判性思維不僅僅是找出錯(cuò)誤，其主要的意義在于“理智地觀察與判斷”，也就是說，讓你自己的情緒和你要討論的事物保持相應(yīng)的距離，從而更好地對(duì)這一觀點(diǎn)做出客觀和理性的評(píng)估。因此，批判性思維是一種認(rèn)知方法，它包括了對(duì)事物有效的辨認(rèn)、分析與評(píng)估，對(duì)個(gè)人偏見的發(fā)現(xiàn)與克服，對(duì)有力理?yè)?jù)的建設(shè)與闡述，從而能夠理智地決定什么是可信的，什么能夠付諸行動(dòng)。更具體地說，批判性思維是清晰的(clarity)、明確的(precision)、精準(zhǔn)的(accuracy)、有關(guān)聯(lián)性的(relevance)、一致的(consistency)、邏輯性的(logical correctness)、完整的(completeness)、公正的(fairness)思維方式[2]。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，是讓他們能夠從多個(gè)角度分析問題、提高認(rèn)識(shí)，并在沒有任何偏見或歧視的情況下，找出最佳的解決方案。這不僅可以幫助大學(xué)生提高他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)，而且可以成為他們今后工作和生活中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代的高校教育必須認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，特別是在這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，信息量之大、其傳播速度之快，需要人們有強(qiáng)大的思維判斷能力來從中分辨出哪些是可取、可用的，哪些只是信息垃圾。而且，互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)的來源不一定是可靠的，所以必須靠人們自己來選擇和評(píng)估。批判性思維的培養(yǎng)正好可以教會(huì)學(xué)生處理這樣的問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活的任何一方面，小到購(gòu)買消費(fèi)品，大到職業(yè)規(guī)劃，都可以在對(duì)事物充分了解的基礎(chǔ)上做出最佳選擇。除此之外，批判性思維的另一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)，是幫助學(xué)生提高建設(shè)性溝通能力。這個(gè)技能需要尋求更多的信息，在交流中不斷地對(duì)比最初的論題，從而對(duì)其做出積極的反饋，而不是負(fù)面的批評(píng)。這就好比教師希望學(xué)生能夠做出改善，在和學(xué)生溝通時(shí)，教師可以告訴他們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)來解決問題，而不是總結(jié)學(xué)生的弱點(diǎn)。

二、大學(xué)英語教師批判性思維認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查與分析

教師作為高校的一個(gè)重要組成部分，其信仰、態(tài)度、價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)高校整體認(rèn)知有著重大的影響。本次調(diào)查以問卷和采訪的方式，對(duì)35名高校教師進(jìn)行了調(diào)查，其基本情況見表1。

表1　調(diào)查對(duì)象基本情況

從表1可以看出，本次調(diào)查的對(duì)象教師以30～50歲為主，其學(xué)歷多為碩士，其中有一半以上的教師年齡都在40歲以下，說明大多數(shù)教師僅有10年左右的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們都在教學(xué)的發(fā)展期，正在探索和嘗試更好的教學(xué)方式和方法。這些教師中有90%以上每周都要承擔(dān)8節(jié)以上的課程，有的教師甚至每周需要承擔(dān)18節(jié)以上的課程，這說明這些教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上進(jìn)行教學(xué)工作，且能夠承擔(dān)一個(gè)以上的科目，能夠講授與英語相關(guān)的不同課程，其中大學(xué)英語課程教師占到了將近70%的比例。

問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為10個(gè)傾向題，給出了從“完全不符合”到“說不清”到“完全符合”等5個(gè)選項(xiàng)，目的是調(diào)查教師對(duì)批判性思維的了解程度，包括“我清楚地了解什么是批判性思維”、“我會(huì)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性反思”等類似問題。調(diào)查結(jié)果見表2。問卷的第二部分為10個(gè)是非題，目的是調(diào)查教師在課堂上所運(yùn)用的具體教學(xué)方式，及其是否會(huì)在教學(xué)中講授或運(yùn)用批判性思維。調(diào)查結(jié)果見表3。

表2　問卷第一部分調(diào)查結(jié)果

表3　問卷第二部分調(diào)查結(jié)果

對(duì)問卷第一部分進(jìn)行分析得知，大多數(shù)高校英語教師是知道批判性思維這個(gè)概念的，但是只有很少一部分人對(duì)批判性思維有深入的了解。本部分從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置了1~5分的分?jǐn)?shù)，從問卷中可以看出，每一題的平均分都在4分以下，而且還有部分題目如“我清楚地了解應(yīng)該通過什么方式去促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)”等，沒有人選擇“完全符合”這個(gè)選項(xiàng)。教師們對(duì)批判性思維只有一個(gè)模糊的概念，而且從中也可以看出，這些受到過高

等教育甚至研究生教育的教師，在他們受教育的過程中并沒有批判性思維這一課。分析其原因，最重要的一點(diǎn)就是，大學(xué)英語教學(xué)雖然一直在改革，但是有一點(diǎn)卻一直保持原樣，那就是學(xué)生在課堂上會(huì)直接被給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種看似“快捷”的教學(xué)過程中，就省略了批判性思維這一環(huán)。通過對(duì)回答問卷的一些教師的采訪，筆者還了解到，有的教師認(rèn)為，雖然批判性思維很重要，但這只是一個(gè)抽象的概念，其成為課堂教學(xué)的一部分是很難的。但實(shí)際上，批判性思維的課程和教材在西方的教學(xué)中已經(jīng)非常普遍了。[3]

問卷的第二部分主要調(diào)查教師在教學(xué)中的具體教學(xué)方式，從問卷結(jié)果可以看出，現(xiàn)今的高校英語教師，不論是大學(xué)英語教師還是專業(yè)英語教師，他們雖然依然以生詞、短語、句型等的講解和操練作為最主要的教學(xué)手段，但是他們認(rèn)為學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成才是很重要的。而且80%以上的教師近期都在教學(xué)中有新的嘗試，所以從這一點(diǎn)上看，教師如果知道如何利用批判性思維進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)把這種新的教學(xué)方式帶入到課堂中去。不僅如此，雖然他們對(duì)批判性思維不是特別了解，但是通過問卷調(diào)查和采訪，筆者了解到，部分教師在課堂中的某些教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如，90%以上的教師會(huì)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思，在處理某些開放性的問題時(shí)會(huì)讓學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開辯論，等等。這些教學(xué)方式是可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的。

三、結(jié)語

批判性思維作為一種幫助人們做出客觀判斷與評(píng)估的思維方式，是有必要存在于高校教育中的，教師作為傳道授業(yè)的主體，需要在其中發(fā)揮作用。高校英語教師是高校中接受西方教學(xué)思維的前沿，大學(xué)英語教學(xué)的普及使其影響可以涉及到高校的每個(gè)專業(yè)。通過對(duì)武漢某高校部分英語教師的調(diào)查得知，其批判性思維概念較為薄弱，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師們基本上都處于摸索階段。但是，部分教師在教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中顯示有批判性思維的訓(xùn)練，不過，這種非針對(duì)性的教學(xué)不能夠達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。針對(duì)以上結(jié)果，筆者建議在高校中對(duì)教師普及批判性思維概念及培養(yǎng)方式，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul,R.Critical Thinking:What,Why and How[A].C.A.Barnes.Critical Thinking:Educational Imperative[C].San Francisco：Jossey-Bass,1992.

[2]Gregory,Bassham.Critical Thinking:A Student’s Introduction[M].London:McGraw-Hill,2008.

[3]Borg,S.Teacher Cognition in Language Teaching:A Review of Research on What Teachers Think,Know,Believe and Do[J].Language Teaching,2003(36).

責(zé)任編輯 強(qiáng)琛E-mail:qiangchen42@163.com

作者簡(jiǎn)介：王麗(1977-)，女，甘肅天水人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社科一般項(xiàng)目(15Q056)

收稿日期：2015-07-10

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：分類號(hào)：H319A

文章編號(hào)：1673-1395 (2015)10-0067-03