李輝均

時下的小學(xué)語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學(xué)生少，課堂上層層講練，句句提及，教學(xué)著力點在教師，關(guān)鍵點在講練。這種教學(xué)，文本容易支離破碎，學(xué)生對閱讀的興趣更容易喪失。閱讀教學(xué)的原點在學(xué)生，終點還是在學(xué)生。

一、語文閱讀課堂有效的基本過程

2011年，在美國各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上互動交流的時間大大增加，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。語文閱讀教學(xué)從學(xué)生起至學(xué)生終，這種方式正好似“翻轉(zhuǎn)閱讀”，學(xué)生先按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣提前閱讀，同時將所獲展現(xiàn)于課堂，教師抓住學(xué)生的疑惑以及文本中的興趣點、關(guān)鍵點、延展點進行閱讀指導(dǎo)，助力學(xué)生終身閱讀。

1.學(xué)生層面：螺旋反復(fù)的上升過程

從上圖可以看出，這種教學(xué)方式注重讓學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的全部過程，而不是局部，它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程。對學(xué)生而言，這是一個螺旋反復(fù)的上升過程，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.教師層面：回歸本位的扶助過程

教師實施行為應(yīng)該與學(xué)生行為一一對應(yīng)。從圖2我們看到，教師“搭建平臺”、“構(gòu)建環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)設(shè)情境”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，教師“布置指導(dǎo)”、“組織反饋”是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和檢查督促，所以教師的教學(xué)過程實際上就是一個回歸本位的扶助過程。

《論語》云：不憤不啟，不悱不發(fā)。我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)基于學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在教師的扶助激勵下，自主愛上閱讀，創(chuàng)造閱讀成果，享受閱讀體驗。學(xué)生在教師幫助下進行自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，在這個過程中學(xué)習(xí)是起點，也是歸宿點，這個過程以“學(xué)生”為中心，強調(diào)學(xué)生自主閱讀。這樣的語文閱讀，將為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的閱讀動力，從而達到樂讀、能讀、會讀。

二、語文閱讀的有效性策略

1.先讀為本策略

據(jù)調(diào)查，在每學(xué)一篇新課文之前，95%的學(xué)生已讀過該文本。要讓閱讀教學(xué)有效，我們要做的不只是讀，而是重點地讀，有指導(dǎo)地讀，有成效地讀，要讓學(xué)生從能讀走向會讀。

（1）能讀的準(zhǔn)備

當(dāng)前，到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的識字量及對文本的理解力，已達到一個較高水平。但為了讓每一位學(xué)生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。

用一節(jié)課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學(xué)，將為學(xué)生自主閱讀提供必備條件。教師可以落實五個確定：讓學(xué)生在文中勾畫字詞，確定“點”;在課堂上讀詞正音，確定“音”;找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定“義”;用詞造句或說話，確定“用”;最后聽寫詞語，確定“形”。

（2）會讀的扶助

一是注意時間的把控。在實施初期，若每日自主閱讀時間為40分鐘，宜在校內(nèi)并在教師指導(dǎo)下自主完成，待學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。

二是注意內(nèi)容的把控。閱讀教學(xué)中，教師不能只在意學(xué)生“今天讀了多少遍”，而是要將讀后的收獲呈現(xiàn)出來。教師可確定自主閱讀的六個方向，即：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質(zhì)疑、我會創(chuàng)編。其中“好詞積累”是學(xué)生在自主閱讀后認(rèn)為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍，學(xué)生自愿;“我會創(chuàng)編”更要注意分層要求：學(xué)生根據(jù)文本中的相關(guān)信息，可以仿寫、續(xù)寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達閱讀所得，皆可。當(dāng)看到“我會創(chuàng)編”中的那些創(chuàng)新火花，教師時有“誤入藕花深處“的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。

三是注意質(zhì)量的把控。只有真正落實了學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，才能實施真正的閱讀。教師對孩子們閱讀過程的把控在于及時評價，及時展示。教師可以“口頭表揚”，也可以“收錄作品”，特別是與學(xué)生一道進行“作品展示與鑒賞”，都能大大提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.以讀定教策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點?；诖耍晕谋緸檩d體的語文閱讀教學(xué)，必須在學(xué)生讀的程度上開始。

教師在對學(xué)生自主閱讀成果的檢視中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難及成功之處，同時將這些因素植入課堂，作為教學(xué)重點與突破點，閱讀教學(xué)才真正有效。

以讀定教策略要求教師對學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容，不必花過多時間去條縷分析，那樣費時、費力、費心。以讀定教，更多的是關(guān)注學(xué)生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點，在課堂中呈現(xiàn)收獲，解決疑惑。

3.專題閱讀策略

閱讀教學(xué)要有效，還要做到閱讀教學(xué)指導(dǎo)不能只停留于教材，還要將閱讀教學(xué)延伸到課外。專題閱讀是閱讀課堂的自然延伸，其內(nèi)容可以是名家經(jīng)典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學(xué)完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。

專題閱讀貴在“?！?，一是要做好閱讀內(nèi)容的專門推介，二是要在學(xué)生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。教師可以將語文課上節(jié)約的時間改設(shè)為專門的“讀寫課”，為學(xué)生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創(chuàng)建相應(yīng)情境，讓學(xué)生進一步深入感悟文本內(nèi)容，激發(fā)進一步的閱讀興趣。

三、語文閱讀課堂高效的三個度

如何管理好40分鐘的課堂，是語文教師的責(zé)任。語文閱讀課堂，應(yīng)該把握一些什么度，課才精彩呢？

1.課堂的能見度要高

真正的語文閱讀課堂應(yīng)如秋高氣爽，追求云淡風(fēng)清，能見度一定要高。具體體現(xiàn)即是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。

能見度的把控在于教師。教師要捋清教學(xué)材料，讓它們能有序有效地呈現(xiàn)，要確定課堂畫面主體，以主體吸引學(xué)生眼球。教師的作用就是在學(xué)生已有閱讀基礎(chǔ)上撥云見日，抓住重點，設(shè)計出簡潔、清晰的教學(xué)思路。

取舍能力是教師閱讀教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學(xué)習(xí)。至于那些學(xué)生早就明白的，堅決不納入教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生的參與度要強

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師組織學(xué)生通過展示、討論、拓展，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獲得閱讀成功體驗。學(xué)生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標(biāo)。

課堂中，教師要落實學(xué)生主體地位，要營造良好環(huán)境讓學(xué)生敢說、敢問、敢想，同時要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。

3.閱讀的延展度要適中

文本只是一個載體，我們要從文本中走出去，不僅要看到文本里的世界很精彩，還要知道文本外面的世界更精彩。

借助文本議辯和理解文本創(chuàng)編都是較好的方法。如在上《白楊》時設(shè)計辯點：邊疆建設(shè)者有一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，你是同意這種觀點還是認(rèn)為這觀點有問題？通過辯論，學(xué)生激活了思維，鍛煉了口才，也提高了課堂教學(xué)效果。

延展度要適中，就必須要求學(xué)生對文本的了解達到一定高度，才能激發(fā)學(xué)生的后期創(chuàng)編熱情，學(xué)生才能對文本深入學(xué)習(xí)，從而反作用于閱讀能力的提升。

四、語文閱讀教學(xué)有效性的實踐體會

教育的本原，是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展是綠色的、可持續(xù)的。它不僅指向?qū)W生當(dāng)下的發(fā)展，更指向?qū)W生未來的發(fā)展。

教師在語文閱讀教學(xué)中具有至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的層次與差異，教師要區(qū)別對待，最重要的是要付出對學(xué)生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發(fā)和鼓舞;教師尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生獨特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子。這樣的語文閱讀將拉近師生距離，將為學(xué)生終身閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，如果我們在語文閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立新的自主閱讀意識與方法，語文閱讀教學(xué)又怎能沒有效果！

（作者單位：重慶市人民小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint