王梅

【摘要】以人為本是語文教育的基礎(chǔ)，亦是本真，淡化所有的策略，只為學生能夠有所收獲，不管是知識技能上的，還是精神層次上的，以語文課堂為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提升學生的語文素養(yǎng)，喚起學生對于語文學科的熱愛，尊重每個學生的主動意識。

【關(guān)鍵詞】初中語文；興趣；尊重；素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育界一直在呼吁本真，對于語文教育而言，只有將以人為本的教育理念滲透在課堂的每一個角落，語文教育才會實現(xiàn)真正的回歸，就現(xiàn)存的教育模式來看，即便是在形式上依從了素質(zhì)教育的范式，而在實質(zhì)上也存在著教課文不教語文的現(xiàn)象，新課程標準中明確地要求初中語文教學應該立足于學生的實際，重視語文的熏陶感染作用，尊重每個學生的學習體驗，使語文教育能夠真正地提升學生的語文素養(yǎng)，能夠真正地對學生的思想品質(zhì)形成起到積極的促進作用，在關(guān)注個體差異性的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學生學習語文的主動意識，尊重每個學生的好奇心理和探究欲望。

一、激發(fā)興趣，喚起學生的參與意識

語文學習的主體是學生，故而在初中語文教學過程中，學生主動學習意識的培養(yǎng)，是開展語文教學活動的前提，只有學生的學習情緒被調(diào)動起來，才可以在學習的過程中精神飽滿，迅速地獲得獨特的審美體驗，語文是一門語言學科，興趣的激發(fā)往往可以依托教學環(huán)境來實現(xiàn)，比如在課堂導入的氣氛烘托上或者是在課堂教學中的意境渲染上，都可以使學生在課堂上變得更加專注，思維更加活躍，主體性意識更加凸顯。

例如在《童趣》一課的教學過程中，這是一篇文言文，對于七年級的同學而言，會有畏難情緒，故而興趣的激發(fā)就顯得尤其重要。這篇課文雖然是文言文，但是在情節(jié)上卻有很多吸引學生的地方，七年級的學生還沒有褪去那份樸實的天真，依然會對童年的美好時光有所留戀，教師便可以采取講述童年趣事的方式激發(fā)學生的學習意識，“同學們，在你們的童年有哪些有趣的事情，可以與大家一起分享一下呢？”學生們立即熱烈地討論起來，在這樣輕松、愉悅的氛圍中，去感受作者的童年趣味，就會使學生從心理上產(chǎn)生一種放松感，就可以在學習中凸顯出學習主體的主觀參與意識。

每一篇文章都凝結(jié)著作者深厚的情感，激發(fā)出學生探尋這種情感的欲望，便是語文教學活動開展的前提，離開了興趣的學習，便不再是學生的自主式學習，與素質(zhì)教育的目標便產(chǎn)生了背離，在趣味濃郁的環(huán)境中去充分地拓展學生的思維，就會迸濺出最美的創(chuàng)新火花。

二、力求創(chuàng)新，尊重學生的個性思想

俗話說，教無定法，但是無論怎么教，我們應不忘初衷，學生學習的有效性才是教的本真。學生主體對于文本產(chǎn)生的獨特體驗，我們教師要充分地尊重，在教學過程中閃現(xiàn)的每一個獨特的想法，都是學生智慧的光芒，教師不能迅速地給予否定，即便是觀念上存在的偏差，也應該耐心地引導，讓學生自己去改變。在傳統(tǒng)教學中，很多教師設(shè)置好了套路，等待學生去鉆的做法，抑制了學生思維能力的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新意識，這顯然與新課程標準培養(yǎng)創(chuàng)新人才的做法是不符的。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學過程中，文章中通過對皇帝以及周圍大臣的多角度的夸張的描寫，展示了他們虛偽的本性，尤其是關(guān)于老大臣的描寫，所表現(xiàn)出夸張的表情和虛偽的語言，都給我們帶來了不小的震撼，教師在學生已經(jīng)探尋到主旨的情況下，設(shè)置了這樣的問題“這篇文章主要諷刺了什么樣的人呢？”大多數(shù)的同學都能將這個主旨表述出來，而有一個同學卻提出了不同的答案，他說：“老師，我覺得主要是諷刺了愛美的人。”當時，學生們都笑了，教師一臉嚴肅地告訴這位同學：“老師首先要鼓勵你，你是一個值得我們學習的學生，你的不落窠臼，你的勇敢是我們學習的榜樣，同學們都在笑，我想你是可以制止他們的笑聲的，那么你這么說的依據(jù)是什么？”“皇帝不愛美的話，就沒有后面關(guān)于新裝的一切鬧劇。”這個學生的答案，真的制止了同學們的笑聲，他們都若有所思地沉默了，而教師又繼續(xù)說，“皇帝能代表所有的人么？他不過是一個獨立的個體，就像平時說的獨一無二一樣?！睂W生立刻明白了，那個學生的想法有些偏激，畢竟皇帝就那么一個，也并不是愛美的人都會被譴責，追求美的東西并沒有錯，錯的是虛偽的本性。

課堂是沒有預期的，很多時候課堂會偏離教師預設(shè)的軌道，在這時候，教師要充分地尊重學生個體的智慧，讓他們能夠?qū)栴}進行獨立地思考和審視，看清事物的本質(zhì)，盡情地表達自己的想法，只有這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

三、合作探究，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

語文學習的終極目標就是要培養(yǎng)學生的綜合學習能力，也就是在語文素養(yǎng)上的提升，以人為本的核心理念便是讓學生通過語文學習活動，獲得對于世界的正確認知，學會與人交際，與人溝通，培養(yǎng)出健全的人格和良好的精神品質(zhì)。實際教學過程中，教師可以采取合作研究的教學模式，確定學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的探究意識。

例如在《沁園春·雪》這首詩的教學過程中，教師就要讓學生學會從經(jīng)典的詩詞歌賦中汲取豐富的精神養(yǎng)料，關(guān)注學生的主體性，讓學生自主朗讀詩歌，結(jié)合現(xiàn)代化視聽設(shè)備，為學生配樂朗誦，這樣學生的學習情緒被調(diào)動起來，并且可以在古典音樂的感染下，迅速地走進詩歌的意境，在情境的感染下教師可以引導學生探究這首詞的主旨，通過學生合作探究“山舞銀蛇，原馳蠟象”的修辭手法以及意境來感受這首詞的氣勢，通過探究“數(shù)風流人物，還看今朝”的思想內(nèi)涵來把握作家的豪邁自信以及革命的斗志，學生也會在其中受到一種感染，對生活充滿著信心和希望。

總之，語文的教育是人的教育，要在傳授知識的同時，給予學生充分的思考空間，教師要在課堂中及時地關(guān)注每個學生的思想動態(tài)，利用有效的教學策略，激發(fā)起學生對于語文的情感，尊重每個學生，提升每個學生的語文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學教育（中），2011（4）.

（編輯：龍賢東）