【摘要】語(yǔ)文是高中教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代教育改革當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需求。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代西方教育理論的重要理論之一，在近些年來(lái)，得到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果。本文就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，為合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合作學(xué)習(xí)在2001年課改中引入我國(guó)教學(xué)工作中，經(jīng)實(shí)踐證明，在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法，能夠提高課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好合作能力和人際交往能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本文就以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的策略，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用水平。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的效果

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力能夠方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

首先，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?；A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容十分紛繁，是需要學(xué)生記憶的，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況并不理想，經(jīng)常是花費(fèi)大量時(shí)間卻起不到相應(yīng)記憶效果，教師也要對(duì)學(xué)生掌握情況時(shí)?？己?，增加了工作量，降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不再只有枯燥重復(fù)記憶方式，利用學(xué)生間相互提示、比較，不斷加深基礎(chǔ)知識(shí)的印象，避免遺忘，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，考核工作可以由小組其他人員完成，明確了解自身掌握不足的部分，將更多的精力放在這些內(nèi)容上，避免在已掌握部分內(nèi)容上浪費(fèi)更多時(shí)間，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平[1]。

其次，在讀寫能力學(xué)習(xí)方面。通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)方式，小組成員可以分別扮演文章中的不同角色，深入體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情、角色特點(diǎn)和心理，在小組交流中表達(dá)各自的觀念，提高課堂時(shí)間利用效率，使學(xué)生收獲更多層次的內(nèi)容；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方式可以使小組成員在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)相互幫助、監(jiān)督，完成語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，并在寫作時(shí)進(jìn)行腦力風(fēng)暴，從各個(gè)方面理解作文主題，選擇合適的角度來(lái)完成寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

高中語(yǔ)文教育的另一目標(biāo)是培養(yǎng)青少年良好的思想品德、審美情趣等各方面的人格，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人格的培養(yǎng)主要是通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)利用經(jīng)典的作品、詩(shī)詞等，但是，由于課程內(nèi)容的偏頗性，影響了學(xué)生人格的平衡，且存在單一化的問(wèn)題。

采取合作學(xué)習(xí)的方式，可以創(chuàng)造良好的氛圍，學(xué)生之間通過(guò)相互交流和溝通，能夠彼此啟發(fā)，能夠有效修正偏頗的觀點(diǎn)，且為品格的實(shí)踐提供良好基礎(chǔ)；同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握合作精神，這也是人格的重要組成部分，提高學(xué)生的人際交往能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）“思考—組隊(duì)—共享”法

“思考—組隊(duì)—共享”法是指教師提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使其沿著主題要求展開思考，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善和闡述，然后與其他小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

“思考—組隊(duì)—共享”法針對(duì)的是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)弊端，一是學(xué)生思考時(shí)間過(guò)于短暫，在幾十秒到幾分鐘的思考時(shí)間段內(nèi)，有許多學(xué)生思考并不深入，思維較快學(xué)生被老師提問(wèn)后，其他學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停止思考轉(zhuǎn)為傾聽；二是學(xué)生觀點(diǎn)難以得到表達(dá)，課堂上的時(shí)間是有效的，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師只會(huì)提問(wèn)1-2位學(xué)生，其他學(xué)生得不到表達(dá)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期沉默后會(huì)形成思維惰性。通過(guò)“思考—組 隊(duì)—共享”法，能夠充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性，形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和掌握[2]。

（二）“K—W—L”法

“K—W—L”法是“已知的—想學(xué)的—學(xué)到的”學(xué)習(xí)方法，是要求學(xué)生根據(jù)自身情況列出自身已知的，然后提出希望學(xué)習(xí)的，最后總結(jié)在小組合作中學(xué)習(xí)到的。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“K—W—L”法，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確分類，詳細(xì)了解“K”“W”“L”，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)；同時(shí)，在小組合作交流中，既感受到了合作的優(yōu)越性，也通過(guò)幫助他人提升了學(xué)生的個(gè)體自尊，并鍛煉了學(xué)生的合作能力；最后，通過(guò)對(duì)“W”的思考，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和思維散發(fā)能力，提高了學(xué)生思維創(chuàng)新水平，有效實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（三）“文學(xué)圓陣”法

“文學(xué)圓陣”法是通過(guò)組織小組成員對(duì)某一經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論和交流，使學(xué)生充分掌握此文學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，并形成個(gè)人的理解和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“文學(xué)圓陣”法，既能使學(xué)生在閱讀、討論和交流中養(yǎng)成良好的批判性思維，深入理解文本內(nèi)容；也可以使學(xué)生與其他同學(xué)的觀點(diǎn)溝通過(guò)程中提高自身的合作能力；最后，還能夠通過(guò)文本的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的理解方向理解能力，并在討論和擴(kuò)展性寫作中提高學(xué)生“說(shuō)”“寫”能力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)依然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位沒有得到充分重視，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)水平提升有著極為重要的作用，在當(dāng)前教學(xué)中已經(jīng)有了一定運(yùn)用，但應(yīng)用范圍和力度依然存在不足，為此，研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，掌握不同策略的特點(diǎn)和方法，將其正確運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]符玉萍.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2014（30）.

[2]孫倩影.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].中國(guó)校外教育，2014（5）.

[3]虞春香.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].考試周刊，2014（29）.

作者簡(jiǎn)介：李靜，女，江蘇徐州人，教師。研究方向：語(yǔ)文教育。

（編輯：鐘園）