丁文艦

【摘要】富有技巧的提問(wèn)，能加快語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文探討了語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；提問(wèn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)在新高考的作用下越來(lái)越重要，很多學(xué)生都渴望學(xué)好，可是我們的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，大多數(shù)都是老師一堂言，要不就是某個(gè)學(xué)生的思維統(tǒng)攝課堂。

那么如何解決這個(gè)問(wèn)題，各家都有各自的招，在此我談?wù)勔恍\陋的想法。

我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的四種方式：

一、作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

鑒賞郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，有老師用到蘇軾的《赤壁賦》、峻青的《秋色賦》，這些設(shè)計(jì)本是幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫的悲秋，但這些反而讓學(xué)生更加難理解，因而我們要認(rèn)認(rèn)真真地就文本進(jìn)行具體的賞鑒。

二、教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品

將課內(nèi)知識(shí)和課外、將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品做出有個(gè)性的反映，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀，而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)與課外和諧地融為一體。

比如學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)歌前四句說(shuō)遠(yuǎn)近是否矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生暢所欲言，談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距遙遠(yuǎn)，但兩顆真摯的心相依相伴。而另外的學(xué)生認(rèn)為：咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能遙望，只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。站在自己的角度會(huì)有不同的理解。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸顯

使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素，情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略掉的部分；用這些方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生情感形成之時(shí)。

學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦對(duì)劉的愛(ài)是忠貞不渝的。另一方認(rèn)為：焦太懦弱，是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。我讓學(xué)生自己查當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，想象焦為什么會(huì)做這個(gè)決定。愛(ài)與不愛(ài)是個(gè)難解的題。

四、強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，還能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”，即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找學(xué)生最感興趣而又同文章重難點(diǎn)有緊密的聯(lián)系的問(wèn)題，問(wèn)題涉及要講究發(fā)問(wèn)方式，要琢磨提問(wèn)的角度，盡量提的巧，問(wèn)的新，使課堂充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

學(xué)習(xí)海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：這樣一個(gè)偉大的天才，為何選擇自殺？這個(gè)問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān)，卻能理解海子的人生理想。通過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)：海子有流浪之夢(mèng)，詩(shī)歌之夢(mèng)，田園之夢(mèng)。而這些夢(mèng)在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中都將破碎。

適時(shí)適度的富有技巧的提問(wèn)，能加快語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)式教學(xué)，不但應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且能展示語(yǔ)文教師的教學(xué)特色，從而讓提問(wèn)成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，成為能給師生都帶來(lái)思維享受的藝術(shù)。

（編輯：龍賢東）